[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于文化自信視域，從現階段高校英語教師學術閱讀的現狀、困難與原因分析入手，探討建構有效的學術閱讀策略，切實解決教師在學術閱讀過程中碰到的不同困難，真正促進教師學術閱讀水平的提升，增強外語教師的文化自信，進而實現高校英語教師學術、語言建設能力的生態化發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 文化自信;學術閱讀;學術能力;語言能力;生態化發展

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0098-02

一、文化自信視域下教師學術閱讀與學術能力、語言能力生態化發展的重大意義

“全民閱讀”在2016年、2017年兩次被寫入政府工作報告中，“全民閱讀”已經成為國家發展的重要戰略部署，是增強文化自信，提高全民文化素養，建設和諧社會，推進國家軟實力的智慧舉措，對我國實現文化強國部署具有重大的歷史和現實意義。同時隨著中國文化“走出去”與“一帶一路”倡議的實施，樹立文化自信十分必要，而全民閱讀則是增強文化自信的重要途徑[1]。高校教師是國家提高全民素質教育的生力軍。教師素質的提高、業務水平的提升對整個國家的發展都具有舉足輕重的作用。當前，面對日益激烈的國際競爭、國內日新月異的發展，高校教師意識到應不斷提高自身素質，提升學術水平。因此教師對學術閱讀的重視與普及被提到了前所未有的高度，這恰恰適應了社會的發展和教師自身素養提高的需求，具有重要意義。

第一，基于文化自信的視域，不僅探討高校英語教師有效的學術閱讀策略，而且提出高校英語教師學術能力、語言建設能力生態化發展的對策及建議，對提升高校外語教師核心競爭力具有重大意義。

第二，大力開展全民閱讀活動是促進“書香社會”建設、提高國民文化素質、拉動文化消費的重要舉措，是面對新時代機遇與挑戰的積極響應，是貫徹落實科學發展觀的具體實踐，有利于提升國家文化軟實力，提升國家綜合競爭實力。

第三，閱讀是獲取知識及各種信息最重要的手段，是高等教育過程中最重要的活動之一。在高校教師隊伍中，外語教師是不可或缺的有機載體，外語教師學術閱讀能力的提升有利于科研水平與教學質量的提高，有利于實現高校教師專業的生態化發展。

二、當前高校轉型期外語教師學術能力培養與語言能力建設的現狀及原因分析

通過開放式問卷調查和半結構訪談相結合的質性研究方法，收集一手資料，不難了解當前高校外語教師在學術閱讀上所持的觀念，也不難發現在學術閱讀過程中面臨諸多困難[2]。如在訪談中，很多教師會說：“想看的書很多，不過時間不夠用;由于工作和家庭的壓力，沒有太多自己可以自由支配的時間;由于教學任務繁重，出國研修或是校際的交流學習的機會較少……”歸其原因，是閱讀時間有限、目標性和計劃性不強、個人惰性、有效閱讀策略的缺失、交流平臺不足，高水平的科研論文寫作、發表的強烈訴求等。在調查研究過程中，有兩方面的問題表現得尤為突出：（1）教師培訓表層化與功利化。教師入職后的一些培訓流于形式，沒有根據教師的生態位需求組織培訓與進修，并且教師把培訓、進修和評職稱聯系起來，有利于晉級的就參加，反之不參加。（2）職稱聘任制度的非生態化。雖然高校一直主張實行聘任的“競爭機制”，嘗試推行“有限聘期”和“有限次晉升”制度，但大多流于形式，還是職稱“終身制”。這些不利因素阻礙了教師學術能力發展與語言能力建設，同時也非常不利于外語教師文化自信的樹立，對教師職業的發展與自身價值的體現都是十分有害的。

三、基于有效的學術閱讀策略，提升高校外語教師學術能力、語言能力的途徑與策略

生態化模式下的教師學術能力、語言建設發展，應是一個多元化、多層次的內容，教師個體的專業目標、價值觀取向及個人角色定位等均有涉及。不同內容之間相互聯系及促進，進而影響教師個體的思想、行為的有序發展。基于生態化發展所涉及的環節，應采取有效的策略促進高校外語教師學術能力、語言建設的可持續發展，而文化自信為此提供全新的視角。

（一）注重教師學術內涵的建設，培養良好的、高效的學術閱讀習慣

高校教師發展有科研、教研、教學等方面的要求，因此，學校、教師特別重視教師的學術內涵建設，它是學校、教師增強競爭力的核心要素。“學術能力”包括對專業理論知識的建構認知能力，運用理論、方法分析和解決問題的能力，學術規范的掌握和應用能力、科學研究與創新創造能力等[3]。學術閱讀是指查閱學習專業相關論文、表數據等專業強的研究資料，然后能夠對信息整合形成自己觀點的過程”。教師學術能力、語言能力發展需要較強的學術閱讀能力，因此，培養良好、高效的學術閱讀習慣是前提條件。教師主觀上應有較強的學習目的，培養良好的閱讀習慣，多利用先進的學習資源，增強文獻檢索查閱能力。

（二）創建合理有效的教學、科研評估體系

學校頂層設計應引入“生態人”的發展理念，考慮各方面要素的平衡及協調，圍繞“教師主體”展開，對教師專業發展生態環境中各大要素進行優化。從教師發展的生態化角度出發，創建教學、科研、教研、個人發展等多維的評估體系，是推動教師主觀能動性提高的必要環節。在自我價值提升過程中，教師可以實現主客觀、內外部協調持續發展。（1）豐富考核內容，對教師個人素養與專業素養進行全面生態評價。前者包括師德素養發展、人文素養發展、交流和反思能力發展;后者包括教師的教育教學能力、科研能力、技能實踐能力、學業背景、繼續教育經歷、指導學生創新實踐能力、社會實踐經歷與經驗。（2）拓展考核方式，實現考核方式的多元化。創建教師自評、專家督評、同行互評、學生參評、社會反饋等多維評價方式。（3）優化評價環境，為教師專業發展提供優良的“土壤”，實現真正的人文關懷，讓教師在職業發展過程中獲得成就感，形成自身前進的動力。學校在轉型期間應尊重教師專業發展的個性需求，對教師專業發展要有一定的寬容度，設置專門管理與評價考核機構，在約束教師發展之時，在不同的發展階段給予教師更多人文關懷，及時對教師進行心理建設，協助教師做好個人職業規劃，增強自信心，促進教師專業的發展。

（三）健全高校的學術能力培訓機制

建議設立學校高級學術委員會、二級學院學術委員會，制定高效、合理的指導、培訓機制，能夠切實地幫助教師提高學術能力與水平。高校應激發每個教師的自主性和積極性，增加教師生態位寬度。發揮二級學院、教師發展委員會、學術委員會、教研室、優秀教學團隊、科研創新團隊等功能和作用，摒棄個人主義行為，建設教師發展的學習和實踐共同體，加強團隊成員之間的多元合作，互動交流，打破封閉、半封閉發展狀態，使集群共贏發展的作用最大化。如學術委員會應舉辦切實有效的學術研討沙龍、學術文章閱讀技巧培訓，常用數據分析軟件、搜索引擎和文獻管理軟件使用方法的講座等。

（四）搭建外語教師專業發展多維的、立體化平臺

與時俱進，結合慕課線上學習、線下學習、校內培訓、校外實踐、校際交流、國內外學習方式，搭建多維的、立體化學習平臺。建議學校增設學術培訓周，讓教師有充足的時間、集中的精力投入科研教研中來，不斷提升自身素養與學術水平、語言能力、交際能力。

（五）增加外語教師去社會實踐學習的機會

為了提升外語教師的語言實踐能力，學校應增加實踐學時，注重理論聯系實際。建議教師在教學中與時俱進，適時調整教學內容，增加語言實踐內容，完善語言能力建設。外語教師可以結合實際進行教學改革，嘗試跨校修讀教學模式，“走出去”拓寬視野。緊密結合高校轉型要求，實現理論與實踐的有機對接，增強教師自身學術自信、語言交際自信，同時也體現了高校服務社會的功能[4]。

（六）倡導充分利用大量閱讀活動促進教學、科研能力提升的運行機制

學校應舉辦形式多樣的閱讀活動，可以考慮適當的物質、精神獎勵，調動教師閱讀的積極性，營造良好的閱讀氛圍。

四、結語

面對堅定文化自信戰略，以教育生態化理論為指導，基于學術閱讀的視角，構建高校外語教師學術能力、語言能力發展的文化生態圈，是當前外語教師提升學術水平、語言交際能力的有效策略。創建全方位、多角度的評價高校教師的學術能力機制，從物質和制度上鼓勵教師多閱讀、多思考、大膽創新，提升高校轉型發展中師資隊伍的核心競爭力，助力“十三五”期間高校教師成功轉型。

參考文獻：

[1]呂奇偉.淺談全民閱讀對堅定文化自信的重要意義[J]. 出版廣角，2018（19）.

[2]胡萍萍.高校英語教師學術閱讀的質性調查研究：閱讀觀念、策略與困難[J].Foreign Languange World，2014（1）.

[3]黃春梅.高校教師學術能力構成要素及特征分析[J].當代教師教育，2016（6）.

[4]曹東波.地方本科院校大學英語教學與人才培養模式探析[J].遼寧教育行政學院學報，2017（1）.

◎編輯 陳鮮艷