體驗式教育促成大學生自我管理能力的理論探討

翟凡葉　孫闊　陸婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 體驗式教育注重大學生的認知特點和規律，有利于大學生在參與及理解的基礎上不斷產生新經驗、新認識，逐步經歷自我認知、自我評估、自我教育、自我完善等過程，從而最終促成自我管理能力的提升，形成積極向上的人生態度。

[關? ? 鍵? ?詞]? 體驗式教育;自我認知;自我評估;自我教育;自我完善

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0066-02

體驗式教育采用間接體驗、直接體驗、反思體驗、體驗內化等方式的結合，讓受教育者經歷心理上的“親歷”，實踐活動的“親為”，通過內部知覺察看、反思、感悟、內化，在體驗中積淀思想道德品質，獲取科學文化知識，提升生存和人際交往能力，改善人格和心理素質，激發社會責任感。相較于傳統教育，體驗式教育更注重學生的多方位發展和個性化發展。大學是當代青年重塑自我、成就自我、實現人生價值的重要時期。在現今機遇與挑戰并存的時代，大學生唯有不斷加強自我管理能力的培養方可在波濤洶涌的社會大潮中勇做時代的“弄潮兒”。體驗式教育為大學生自我管理能力的培養搭建了良好的平臺。

一、大學生自我管理能力缺失現狀及原因剖析

（一）大學生自我管理能力缺失現狀

現今大學生已為“00后”，“00后”許多以自我為中心，個性特征更加鮮明，不愿意接受整齊劃一式的管理，不喜歡老師和家長的說教與束縛，敢于表達自身的真實想法、觀點和意愿，具有一定的反叛思想。他們較多地依賴手機、電腦、游戲機等電子產品“度日”，能夠正視自己，主動走出網絡，不受網絡的吸引，主動完成學習和工作的自覺性越來越低。[1]離開網絡虛擬世界，與身邊老師、同學溝通交流，加強自身人際交往能力的欲望愈來愈低。團隊思想、服務意識淡漠，普通的“沙龍”、興趣小組已經不能帶動和引領大學生的學習興趣。最終，逐漸喪失了自我管理能力。

（二）大學生自我管理能力缺失的原因

1.開放式的大學教育環境[2]

如今，大學的門檻并不是高不可攀，大學教育的普及化使入學的本科生不再是當初意氣昂揚、謙虛恭謹的狀態，反倒自我膨脹的弊端愈發凸顯。在大學開放式教育環境里，沒有老師“耳提面命”的督促，沒有家長“嚴防死守”的護圍，留下的是讓學生自我反省、自我定位，因為這里是自我成長、自我教育的場所。然而，大學就應該充分放松自我，不掛科、不逃課即是優秀的想法充斥著學生的頭腦，殊不知大學是專業水平得到升華、各方面能力得到提升的關鍵階段。

2.自我認知能力不足

即便是年滿十八周歲的大學生，相較于時代所賦予他們的責任和要求都是稚嫩的，大學生中普遍存在自我認知不足的現象。作為未來國家發展、民族昌盛的中堅力量，許多大學生不能從大格局、大圈子考慮問題，對自己，對他人，對社會的認知均不足。部分學生將自己封閉在小圈子或者網絡虛擬世界里，停止了學習與社交，接觸面更為局限，對各方面的認知愈加存在片面性。

3.自我反省機制欠缺

綜合“00后”整體特征不難得出，自我認可較多，自我反省很少。他們中的大多數普遍意識不到自己的學生生涯即將結束，這有限的集中學習的機會越來越少。他們很少問自己，是不是真正學到了扎實牢靠的知識本領，有沒有培養好人際溝通交往能力，有沒有健康向上的身心素質，還有哪些需要增補修葺，目前的狀態是否經得起社會的洗滌等。自我反省是自我完善的必經之路，而這一切都需要積累。

二、體驗式教育認知模式的優勢

相比較言傳身教，體驗式教育可以讓學生參與其中，在自己的感悟中做出正確的判斷。傳統教育模式局限于學生在老師的思維定式下思考，但體驗式教育則不同，在體驗過程中是學生自主找尋問題，或者問題由訓練者拋出學生自主解決，在體驗環節結束后還有分享與交流環節，在多種想法融匯的過程中形成對問題的獨到見解，這樣的見解是沒有固定答案的，是多彩的，且能夠更多提高學生的思維能力與綜合能力，這種效果是傳統教育模式所不可比擬的。

體驗式培訓大致分為五個環節：（1）體驗式教育體驗環節，通

過親身參與，激發學生的團隊意識。（2）分享環節，體驗過程完成后，參與的學生分享他們的感受。（3）交流環節，讓學生在分享中相互交流和探討。（4）整合環節，在交流的過程中總結和提取精華，幫助學生進一步定義和認識體驗中得來的結果。（5）應用環節，將項目中的體驗引申至生活、學習和工作中。

三、體驗式教育對大學生自我管理能力的影響

（一）體驗式教育有利于大學生提升自我認知水平

體驗式教育具有實踐性[3]，以情景或活動為載體，激發學生的潛能，通過情境預設，使學生圍繞預定的情景展開討論、交流與分享，達到體驗式教育的目的。學生不僅能在實踐活動中掌握主動權，也能通過實踐發現自身的不足，逐漸提升自我認知水平。體驗式教育在實踐中注重將行為和認知相聯系，充分調動學生的主觀能動性，在實踐活動中引導學生應該如何定位自身的社會角色，以適應社會要求，達到高層次的認知，進而完成知行統一。同時，體驗式教育更注重個人情感和價值觀的培養[4]，學生與同伴共同學習分享心得，從中發現自身問題，在價值觀、個人態度、情感方面存在偏激，通過差異化教育，使每個人認識到自己的內心，看清自身的優缺點，不斷地鍛煉心智。

（二）體驗式教育有利于大學生有效實現自我評估

要驗證體驗式教育的實踐性是否真正指導了個人行為，關鍵在于個體接受的效果，通過自己身體力行的外化行為，在行為活動中把握自身的本質，繼而內化自己的思想感情，由此有效實現自我評估，得到針對自身特點的個性化發展。這種內化的過程是在社會實踐活動的基礎上，在體驗中認知自身的特性，對自己的行為品質、人生態度及理想信念等有了新的準確而真實有效的評估。作為受教育者，在實踐中不能僅僅只看到表層的問題，而是要通過行動領悟出自身的本質，從而更加了解自己。

（三）體驗式教育有利于大學生提高自我教育能力

體驗式教育是在遵循教育規律的前提下轉變教育者和受教者的思維模式，將學生置于教學活動的中心，與老師形成雙向互動的關系，即體驗式教育的“互動性”。將被動學習變為主動學習[5]，將“我要學”的教學需求模式廣泛應用。即通過不斷提高自我教育能力，積極主動地學習。同時，體驗式教育以團隊活動為主要形式，自身會被同伴的優秀而感染，不斷地向優看齊，從而提升自我教育能力。同時，體驗式教育圍繞學生的學習與生活相關方面進行展開，各類社會熱點問題均會涉及，在個體領悟、團隊協作、集體商討的模式中，學生能不斷地認同接受或否定反駁同伴的意見，進而自我教育。另外，體驗式學習使學生獲得了更多的社會經驗和感悟，能夠準確找準自身定位，推動自身發展[6]。

（四）體驗式教育有助于大學生加速自我完善進度

體驗式教育不僅僅是傳授知識和提高技能，同時也能夠完善受教育者的個人素養。即不僅僅是知識教育，也改善著學生自身的行為品格、人生態度、心理健康和個人素質。是促使學生全面發展，培養學生健全人格的教育模式[7]。通過團隊活動，體驗如何提升自己的團隊精神和責任意識以及如何處理好人際關系和團隊關系，還能鍛煉自身的領導力。同時，學生在接受教育時也在潛移默化地受他人和環境的影響，思想境界會越來越完善，更好地理解和吸收思想政治理論知識，促進全面發展。另外，體驗式教育的互動性決定了師生互助共同進步，學生掌握主動權進行主動學習，老師作為指導者輔助學生更好地投入學習，并指出學生處理問題時存在的缺陷，從而達到老師和學生的互利共贏[8]。

綜上所述，體驗式教育讓受教育者“親歷親為”，通過實踐性、主動性和互動性強的活動方式，歷經自我認知、自我評估、自我教育、自我完善等過程，最終促成大學生管理能力的提升。體驗式教育[9]借助教育學、心理學等相關學科的成果，針對社會需求和學員的特點精準設計，讓學員在模擬或自然的環境下獲得體驗，接受個人潛能的激發和團隊凝聚力的挑戰。從融冰破冰到信任溝通，再到團隊通力協作，體驗式教育注重個性化育人、活動育人、情感育人，是培養思想境界、人文素養、智力行為和心理健康等全面發展人才的好途徑。

參考文獻：

[1]余友情.“90后”大學生自控力現狀及培養策略研究[J].勞動經濟，2016（15）：88-89.

[2]周黨，盧興譚.培養“90后”大學生自我管理能力問題研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2018，20（3）：94-96.

[3]范方仕，羅婭.體驗式教育在大學生思想政治教育中的運用[J].教育與職業，2013，8（49）：58-59.

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[6]宋帥.體驗式教育在大學生思想政治教育中的運用[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013，11（10）：166-169.

[7]沈燕明，張思思，許勇.體驗式教育融入大學生思想政治教育的思考與實踐[J].思想政治研究，2015（10）：118-119.

[8]戴家芳，高亞男.體驗式教育在大學生思想政治教育中的應用[J].宿州學院學報，2014，29（11）：115-118.

[9]楊傳忠，王曉杰，溫楠.大學生體驗式教育模式探索與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（11）：218-220.

◎編輯 馮永霞