移動手機學習環境下多元化考核方式的創新改革研究

王世航　朱華　楊震

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程考核能夠體現學生的學習質量以及教學成果，同時有利于促進教學目標完成。因此，圍繞移動手機學習環境下多元化考核方式的創新改革展開研究，并以地圖學為例深入分析現行考核方式及其弊端，闡述多元化考核方式的創新改革的必要性。最后，提出了可行性的多元化考核創新路徑。以期通過融入移動信息技術，提高考核實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 移動手機;多元化;考核方式;地圖學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0054-02

素質教育理念不斷深入，對人才教育和培養提出了更高的

要求，同時移動設備的廣泛應用使許多學校和教師逐漸開始重視考核方式改革，為考核方式改革迎來了新的發展機遇。為了能夠客觀真實地檢驗學生知識技能掌握情況，革新傳統考核方式的弊端，探討以地圖學為例的移動手機學習環境下多元化考核方式的創新改革具有現實意義。

一、地圖學現行考核方式及其弊端

許多高校在期末考試中，普遍存在一種現象，日常學習中經常逃課的學生到考試前的半個月左右開始背誦知識點，為考試做準備，往往也會獲得相對不錯的成績。以至于許多學生便養成了這樣的不良習慣，課堂學習中通常沒有投入時間和精力，僅通過考試前復習的方式應付考試。因此，高校逐漸開始重視對考核方式的反思。地圖學現行的考核方式，通常是試卷考試，并以閉卷考試為主要考核方式，在期末考試期間以2小時左右的閉卷考

試作為對學生的考核，試卷考試通常是對學生的理論考核，考核中沒有對學生的綜合能力有較為系統性的評價，教師無法掌握學生真正的實踐能力，不利于調整和完善教學方式。許多學生之所以會選擇考試前臨陣復習的學習方式，并能夠順利通過考試的主要原因是，期末考核的試題內容主要圍繞課堂教學內容，試卷考核內容與課堂筆記關聯性較大。因此，學生在考試前借閱他人筆記背誦便能夠通過期末考核，其考核方式存在一定的弊端。地圖學任課教師期末考核帶有一定隨意性，學生只注重考核的范圍和考核重點，教師在開展教學過程中沒有教學壓力，導致教學水平無法得到有效提升。與此同時，期末考核內容過于注重理論知識測評，缺少對學生實踐能力的考核，這種重理論輕實踐的考核方式的弊端顯而易見。這種考核模式不符合素質教育的基本要求，同時學生主觀創新能力也受到了阻礙。地圖學具有較強的技術性和應用性，合理的考核方式創新能夠有效避免現行考核方式的弊端。

二、移動手機學習環境下多元化考核方式的創新改革必要性

在傳統學科教學模式中，教學考核不僅是對學生成績的考核，也是對教師教學效果的綜合評價，同時也是了解學生學習情況的唯一手段。隨著教育改革發展，教學模式逐漸以工作為導向，通過情境教學的方式開展課堂教學，與之相應的考核方式也應用于測評中。在這種考核模式中，通常會采用自評、學生互評以及教師評價，并將成績按比例計入考核總成績中，這種考核方式在應用過程中相對較為簡單，但在具體實施過程中卻發現，許多學生在自評時缺少對自身的正確認知，無法對自身進行中肯評價。在學生互評過程中，許多學生都秉持著“抬頭不見低頭見”的思想理念，不好意思給予自己同學低分，通常給予感情分。指導教師在對學生進行評價時，教師的評價標準不夠準確和精細，同時也缺少一定的合理性，所以導致打分結果存在一定偏頗，結果無法切實反映學生的實際學習情況。將三種評價方式進行結合我們能夠發現，學生與學生之間的成績差異性不大，整體成績普遍較高。隨著互聯網的高速發展，移動手機設備進入人們的生活，現如今學生幾乎人手一部手機，基于移動手機的學習模式也因此建立，隨之也出現了與之相對應的多元化考核方式。基于目前考核方式的現狀，移動手機學習環境下多元化考核方式的創新改革極具必要性。

三、移動手機學習環境下多元化考核創新改革基本路徑

（一）應知部分考核方式

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學

習專業平臺。學生可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書、報紙文章以及中外文獻元數據，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。因此，移動手機學習環境下，多元化考核方案創新改革應區別于傳統電腦抽題機試，充分借助超星課程學習平臺的優勢，學生有了更多途徑進行學習。與此同時，超星課程學習平臺功能較為強大，能進行數據統計和考核測試，能夠進一步提升學生的學習效果和考核效果。地圖學知識涵蓋面廣泛，同時有許多技術型課題，運用此種考核方式，可以充分借助移動信息設備的優勢，設置課堂活動并給予相應積分，最終積分排名前3的學生，應知部分測試可直接記滿分。這種考核方式能夠充分調動學生學習積極性，學生有更多的動力自主學習，充分借助手機這個媒介，提升測試的趣味性，測試效果能更加理想。

（二）應會部分考核方式

應會部分考核測試主要是為了考查學生的綜合能力，關于

地圖學所涉及的內容掌握程度，因此應重點考核學生的實際實訓

環節，課程整體內容應分別為地圖基礎理論內容、地圖制圖學以及地圖應用原理和方法，按照四個知識點進行設計考核任務，成績比例為2∶3∶5，學生應根據地圖學理論內容，進而掌握編圖方法和技術、地圖的基本功能、地圖的評價、地圖的實際應用、地圖分析的方法論、地圖分析利用步驟、地圖分析利用方法、地圖信息的自動分析與處理。教師則根據學生的綜合掌握情況進行具體評價，注重理論知識考核的同時，應更加注重學生的能力考核，將學生進行分組，共同完成地圖制圖任務內容，學生在完成任務的同時，能夠培養學生的團結協作精神和能力。

由于是以小組方式進行應會內容考核，所得出的成績是小組成員共同努力獲得，因此每個小組學生均應獲得同樣的成績，但小組成員之間也存在一定差異性，在知識掌握程度方面有所不同。所以為了更好地區分不同學生的學習成果，教師可設置討論環節。教師可通過移動手機進行討論設計，可利用課程學習平臺進行隨機抽題，教師可將題庫內容分值進行設置為5分、10分、15分的不同難度題型，學生通過隨機抽題的方式進行答題，回答正確加相應分值，回答錯誤減掉相應分值。通過不同的分值測試，能夠根據學生的回答情況進行成績區分，同時也尊重學生的差異化和個性化發展，有利于學生更好地掌握地圖學知識，同時這樣的考核方式帶有濃烈趣味性，也有一定難度，學生參與積極性高、成績考核也更加準確。

（三）個人能力過程考核

應會部分的考核主要是對學生學習結果的考核，學習過程同樣發揮著至關重要的作用，過程和結果的結合才能夠體現學生的綜合學習狀況，因此，設置個人能力過程考核具有重要意義。這個環節主要考核學生的出勤情況以及作業完成情況，同時能夠客觀反映學生的學習能力和團結協作能力。這個環節主要是嚴格考核學生的自身行為，主要以扣分項目為主，學生在作業完成以及出勤方面的問題均扣除相應分數，計入總成績考核中。這樣能夠進一步完善小組考核成績相同的問題，若學生自身在學習過程中沒有積極參與，則會扣除分數。對學生的考勤情況可通過超星學習通進行，在課堂中教師可隨時進行簽到考核，這樣學生未出示請假條等擅自曠課則可進行扣分，曠課次數達到3節則取消期末考試資格，遲到早退、不帶教材上課、課堂時間睡覺等扣分均應列出詳細表格。同時學生的學習作業也可通過超星學習通發布，設定回答時間，沒有按照規定時間完成任務則扣分。這樣的考核方式更能體現出學生的學習過程參與情況，進而避免傳統考核中學生逃課仍然獲得較好成績的現象。

綜上所述，移動手機學習環境下多元化考核方式創新改革能夠取得顯著效果，許多學生對考核方式也表示認同和接受，不僅能充分調動學生學習積極性，同時能對學生進行綜合考評，進而更好地了解學生實際學習情況，不斷調整和完善現有教學方式。移動終端技術的應用更具有靈活性和創新性，學生能夠真實地感受到付出與回報是成正比的，積極參與學習必然會獲得良好的學習效果。教師可從應知部分考核方式、應會部分考核方式以及個人能力過程考核進行改革創新，使考核結果更加精準化，幫助學生養成良好學習習慣，實現素質教育的人才培養目標。

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◎編輯 李 靜