高等醫學院校人文社會科學課程開展情況研究

王雅茹　高靖越　越宇婷　陳磊　吳瓊　甘曉芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人文社會科學課程的開展旨在提升學生的人文素質，從德行、人格、氣質還有價值觀等方面對一個人進行栽培。由于醫學專業的特殊性，醫學教育更應該強化人文素質教育，以M大學為研究對象，分析醫學高校的人文社會科學課程的開展現狀，并根據現狀及原因提出合理的改良措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 人文社會科學課程;高等醫學院校;教學現狀

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0034-02

人文教育與科學教育的融合不僅是國際教育潮流發展的大勢所趨，而且是中國正在或將要面對的教育改革重點問題。因此，醫學教育的根本并非是把醫學生打造成為“移動的知識工具”，還需要培養他們高尚的操守、堅實的個性和遠見的卓識。然而，目前大多數醫學高校的人文素質教育缺乏科學、綜合的規劃設計，缺乏系統而有內涵的課程。

隨著醫學模式的轉變，要求醫學高校要使現代醫學生人文素質教育深入到醫學生內部的培養，從而保障醫學生的品質，打造復合型醫學人才。

一、高等醫學院校人文社會科學課程開展現狀

M大學的人文社會科學課程分為兩個部分，一部分是基礎課程，具體包含馬克思主義基本原理概論、形勢與政策等十幾門課程，課時數量根據具體的課程而定;另一部分是專業選修課程，具體的課程內容和學時數量根據學生所學專業而定，其中，基礎課中另外安排了思政類課程共86學時的自學實踐，專業選修課設置均為理論學時，無實踐學時。本研究調查了M大學35個本科專業，其中，醫學類專業有17個，理學類專業有8個，其他類包含工學、管理學等專業有10個。

（一）醫學類專業

由表1可知，在M大學17個醫學學士學位專業中，82.35%的專業所學人文社會科學基礎課的課時數量相同，為892學時，而專業P14、P15增設了大學蒙古語文課程;專業P17增設了醫用物理學和醫學文獻檢索兩門專業性較強的課程。為了便于分析，將人文社會科學專業選修課與該專業總課時的比值分為三個層次：P≤7.00%的專業有6個，其中有4個屬于中醫類專業，另外2個專業在課程安排上與中醫類專業有40%的關聯性;7.00%≤P≤11.00%的專業有5個，均屬于臨床類專業，具體有文獻檢索、醫學科研方法等課程;P≥11.00%的專業有6個，屬于蒙醫類專業和口腔類專業，三個層次的專業數量相近（P：表示人文社會科學專業選修課與該專業總課時的比值，下同。）。

（二）理學類專業

由表2可知，除增設了大學蒙古語文課程的專業P23和增設了高等數學的專業P25以外，其他專業的人文社會科學基礎課程課時數量相同。P≤7.00%的專業有3個，屬于藥物制劑類專業;7.00%≤P≤11.00%的專業有4個專業，均屬于藥學類專業;P≥11.00%的專業有1個，屬于應用心理學專業，開設有管理心理學、學校心理輔導等專業課程。從劃分層次來看，前兩個層次的專業數量差距小，且具體專業內容關聯性強，而第三個層次中僅有一個專業，專業內容與前7個專業關聯性相對較弱。

（三）其他類專業

由表3可知，在這10個專業當中，有3個專業的人文社會科學基礎課程區別于其他專業，專業P26屬于英語專業，未開設基礎課程的外語;專業P28增設大學蒙古語文課程;專業P29屬于信息管理專業，因此未開設醫學計算機信息應用課程。為了便于分析，將人文社會科學專業選修課與該專業總課時的比值分為三個層次，P≤7.00%的專業為0個，7.00%≤P≤11.00%的專業有5個專業，包括工學類和管理學部分專業;P≥11.00%的專業有5個，屬于管理學類、護理學類專業、文學類專業，開始專業選修課范圍較廣，包括社會醫學等醫學類課程和英語文體學等文學類課程。其他類專業中，專業選修課與總課時比值跨度很大，且專業內容相關性不大。

二、高等院校人文社會科學課程開展存在的問題

（一）課程體系設置整體不完善

由于學校人文社會科學教育課程不夠完善，導致一些學生缺乏文知識儲備，沒有足夠的能力處理如經濟、法律、個人與集體利益矛盾等問題。在沒有完備的人文社會科學知識儲備的情況下，醫學生從大學到工作崗位的角色轉換無疑是難上加難，此外，大部分的發達國家都注重培養醫學生的患者溝通能力，開設包括“臨終關懷”“醫患溝通”等課程。所以我國醫學高校應該完善課程體系，拓寬教學面，豐富醫學生的知識儲備。

（二）教學體系設置比例不合理

雖然我國教育部沒有明確要求人文社會科學課程占總課程的具體比例，但是人文社會科學課程越來越受到重視，國家從教育改革規劃方面越來越強調這類課程的重要地位。然而不少高校仍然存在教學體系設置不合理現象，同一學校不同專業的人文社會科學課時與專業總課時比值跨度較大，影響教育教學效果。

（三）教學方式與方法較單一

從目前來看，醫學院校缺乏統一而清晰的人文社會科學教育課程體系。許多醫學高校的人文課程教師缺乏創新方法，盡管一些人文社會科學課程有自我實踐的課時安排，但在具體執行過程當中課時安排較少并未達到預計的效果，而大部分的人文社會科學專業選修課程都屬于理論課程，單一的教學方式方法不能激發學生的學習興趣與主動性。

三、高等醫學院校人文社會科學教育課程優化措施

（一）完善課程體系，引導醫學生深度學習人文科學

要提升醫學生的適應性，拓寬課程涵蓋面，加強深度學習，從而能夠在后期更加深入地了解該知識體系。醫學高校要加強改革，塑造良好的學習環境氛圍;明確學習目標和學習方案;學以致用，用來解析生活、學習包括社會等現實生活中的問題。這樣才能夠使醫學生更快速地加入深度學習當中。

（二）調整課程比例，打造“醫學+人文科學”課程體系

提升人文社會科學課程所占比例，深化醫學人文社會科學課程體系。要建立醫學和人文社會科學課程體系，打破約束，積極與相關學科相結合，拓展研究領域。在這種體系下，醫學院校縮小不同專業間的人文社會科學課程占總課時比例的跨度，強化醫學專業性的人文社會科學課程，醫學生將會更加受益匪淺，專業性更強。

（三）創新教育方式，促進教育方式多樣化

醫學高校要緊跟國家政策，統籌推進人文社會科學教育方式改革，科學化運用教學方法，不斷提升高素質的人文社會科學教育師資隊伍，教育工作者要積極轉變教育觀念，加強人文社會科學教育與醫學教育、理論與實踐等方面融合，要合理整合教學資源，強調跨學科互動，注重實際效果，提高實際能力。同時，在考核的形式上多樣化，如論文寫作、社會實踐報告、即興情景模擬表演等，引導學生知行合一，更能夠幫助其在步入社會后更快地適應環境，更好地解決問題。

參考文獻：

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◎編輯 武生智