運用思維導圖提高初中物理教學效果

李思宇　付響云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維導圖是表征知識的可視化工具，將其運用到物理教學中能將知識以圖文框架的形式清晰地呈現出來。以初中聲現象、力、運動與力為實例，闡述如何利用思維導圖，以提高初中物理教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;物理教學;教學效果

[中圖分類號]? G633.7? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0012-02

物理學是一門自然科學，概念與知識體系豐富龐大，知識點相互銜接密切，借助怎樣的教學手段來輔助教學以提高教學效果就成了值得探討的問題，思維導圖應運而生。它主要記錄關鍵字，將課本上冗長的文字轉化成多彩的圖畫與簡練嚴謹的文字，具有可視化的特征，以此來輔助教學，將知識關系清晰地展現于課堂之中，改變了學生的認知結構，能幫助理解，增強記憶，節省教與學的時間，使教學快捷而高效。思維導圖作為一種比較新穎的認知工具或策略而被不斷地研究：包領梅[1]發表的文章中，分析了思維導圖在學生學習物理中的應用，以此達到提高學生學習效率的目的;田麗[2]發表的文章中講述了如何繪制思維導圖、在解題中呈現思路的方式以及對教與學的積極作用。眾多學者基于學生、教師的角度，對運用思維導圖輔助學習、教學方式等問題已進行了較深入的研究。初中學生剛接觸物理，引入思維導圖，建構知識的邏輯關系體系能夠使認知更明了、清晰。筆者僅據思維導圖輔助教學的實例試作闡述。

一、思維導圖概述

思維導圖又稱“心智圖”“腦圖”，是英國教育學家博贊創造的，它是一種放射性思維的直觀表達，將認知結構通過圖譜形象化展示[3]，從一個根節點知識出發不斷延伸引出豐富的知識分支，形成可視化的知識結構框架。人類的大腦分為左右腦，左腦稱為“文字腦”，右腦稱為“圖像腦”。右腦具有整體把握事物、思維較活躍、創造性強等特征，思維導圖正是提供了一個直觀的知識“圖像”，激發右腦的活躍性，使左右腦充分利用，能提高識記效果、理解能力、邏輯思維能力與創造力，以此來開發大腦潛能。因此，探討借思維導圖以優化初中物理的教學意義深遠。

二、初中物理教學現狀及問題

（一）概念知識不清晰

初中物理概念是由邏輯假設、數學計算、科學實驗論證得出的。誠然，物理概念是經過時間的考證，對知識嚴密規范的科學表達。但通常教學中概念知識的學習較為枯燥乏味，教師很難將關鍵的字詞凸顯出來而引起學生注意。所以，導致學生掌握物理概念不扎實、解決問題找不到突破口、概念延伸困難等問題。

（二）知識銜接不緊實

物理知識是環環相扣的，沒有概念或定理是孤立存在的。物理的章節以及各階段學習的知識相互承接，但教學中知識是分堂講解，知識點比較松散、不緊實，教師也沒有充足的時間對其整理，以此再開展新課程教學，學生無法在舊知識的基礎上靈活建構新知識，知識變得越來越混沌，理不出頭緒，教學效果也因此降低了。

三、思維導圖促進初中物理高效教學

（一）利用思維導圖進行教學設計[4]

教學設計是教師教學的基礎，是提高物理教學有效性的前提。教師只有將各環節熟記于心，做好教學預設，才能靈活運用教學方法組織課堂教學，從而有效引領學生學習。運用思維導圖輔助教師的教學設計能讓教師直觀地看到課堂教學中要達成的目標、教學主要思路，乃至學生普遍困惑的內容，讓教學思路深刻地呈現在腦中，靈活玩轉課堂，大大提高了效率。這樣優化的預設，無疑是打造高效課堂的前提。圖1為“力”的教學設計思維導圖，教師能夠明確教學要到達到的目標：學生通過本節學習在知識與技能層面要掌握力的概念、單位、力的作用效果等，在這些知識的基礎上要根據力的三要素，掌握運用示意圖表示力的技能;在過程與方法層面上，通過活動及生活感受“力”，并在解釋相關現象的過程中實現讓學生從生活走向物理，再從物理走向社會的目標;在情感態度與價值觀層面上通過觀察和活動，培養學生對大自然及科學的熱愛，樹立正確的科學態度與價值觀，實現學生知識與能力共同發展的目標。而且，通過思維導圖可以看到力的概念、力的三要素等，作為本節的教學重、難點，在教學中教師可針對這方面的知識做重點講解，從而有效突破。以思維導圖為輔助工具，教師對教學有整體的把握，并為此設計更好的教學環節，合理地把控時間，也為提高教學效果做了良好的鋪墊。

（二）利用思維導圖呈現物理概念

物理教學要讓學生在弄懂基本概念的同時，能清晰地梳理而形成有邏輯的知識體系。運用思維導圖教學能有效達到這一目的，明了地呈現知識框架，輔助教與學。

例如，初中“聲”的學習是教學的難點與重點。如圖2，通過思維導圖的脈絡呈現就可看到，以聲現象為主題、中心，將其分為四個初級分支：聲的產生、聲的傳播、聲的特征、聲的利用，這四大分支也對應著課本的節標題，這樣就將章節的主要框架更清晰地呈現出來，在這些分支的基礎上添加，可以接著引出次級分支。例如，聲音的傳播可分為形式、條件、速度。聲音的特征引出音色、音調、響度，在這些分支上補充相應的知識點以充實知識結構。此外，還能將理論知識同實驗銜接，如圖2，真空不能傳聲這一知識點與真空罩中的鬧鐘演示實驗一同展示，讓學生對知識的理解更為深刻，也深刻地剖析了實驗現象的本質。教學中可讓學生結合生活實際舉出生活中運用聲傳遞信息、能量的實例，補充思維導圖，培養學生思維的發散性，發揮其潛能。

（三）利用思維導圖呈現知識的鏈接

物理知識環環相扣，教學各章知識之間聯系緊密。物理教學若借思維導圖將各種相關知識點鏈接，能大大增強教學效果，易于學生溫故知新。如，初中物理中“力”與“運動”的聯系，學生需要根據物體的運動狀態，分析受力情況。在初中物理題目中，物體經常是比較簡單的運動狀態——靜止或勻速直線運動狀態，根據已知力與運動狀態求其他力，這就需要與之前學習的力的章節相鏈接，以思維導圖為輔助工具，可實現運動與力的銜接，教學中學生的許多困惑就可迎刃而解，教學效果不言而喻。如，課后習題：在平直地面上，一個人沿水平方向用30N的力拉一輛小車勻速向東運動，要求畫出小車所受阻力的大小與方向。這樣的題目通過思維導圖教學，學生能將勻速運動與二力平衡相連接，很容易得知小車所受阻力的大小與方向，并再次鞏固“力”的相關知識，輕松地畫出力的示意圖，這樣教師教得輕松，學生學得扎實，教學就顯得卓有成效。

四、結論

初中物理教學存在諸多問題，但運用思維導圖教學可提綱挈領，高屋建瓴。如對“力”的教學設計，以思維導圖為工具，可大大提高備課效率;對“聲現象”的教學，展示思維導圖直觀呈現概念框架，能大大增強教與學的有效性;對“運動與力”，展現章節知識相互的鏈接，也能清晰地把握教與學的思路，大大提升解題效率。總之，教師靈活地將思維導圖運用于初中物理教學中能優化課堂教學，有效解決教學問題，融會貫通。它是提高教學質量的又一保證，也是教學方式的革命，使教與學變得高效而愉悅輕松。它可以貫穿于教學的各環節中——從預習到綜合復習皆可應用，乃至于各學段和各學科，是教與學的法寶。

參考文獻：

[1]包領梅.運用思維導圖提高物理學習效率[J].基礎教育，2018（9）：228.

[2]田麗.思維導圖在學科教學中的應用探析[J].中學物理，2018，9（9）：24-25.

[3]焦欣欣.基于思維導圖的高中物理問題解決研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[4]李鵬.應用思維導圖提高大學物理教學有效性的研究[J].黑龍江科學，2019（1）：78-79.

◎編輯 趙瑞峰