乘法分配律教學有效性探究

王金凱

【摘要】乘法分配律是運算定律教學中的重點和難點，為了提高課堂教學的有效性，重新擬定教學內容組織教學.在教學中，巧妙地設置情境，讓學生積極參與、主動探索學習過程，從而讓數學課堂教學更賦實效.

【關鍵詞】乘法分配律;課堂教學;有效性

為了提高乘法分配律教學的有效性，重新詮釋教材，讓學生完整地感知乘法分配律在現實生活中運用的多樣性.

乘法分配律是新人教2013版小學數學四年級下冊第三單元第2小節的教學內容.乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，乘法分配律也是這幾個運算定律中的重點和難點.乘法分配律在實際運用中又有很多不同的衍生題型，在以往的教學中，發現學生的學習效果很不理想，特別是乘法分配律的不同運用，正確率很低.由于教材在編排時只提供了一個例題，僅僅展示了乘法分配律最典型的類型：（a+b）×c=a×c+b×c，不足以讓學生全面地掌握乘法分配律的運用方法，因此，筆者在教學中對教材重新詮釋，對乘法分配律的教學，筆者沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生對所列算式進行觀察、比較和歸納，并通過多種方法的計算去完整地感知乘法分配律的實際應用.其實無論什么定律，其運用的目的就是為了使計算簡便.筆者本著這個理念重新擬定教學內容組織教學.

三、教學反思

通過后期的練習發現，在遇到一些生活情境中的問題時大部分同學會自覺地運用乘法分配律.比如，算幾套服裝或幾套課桌椅總價錢的問題，學生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想，但讓學生達到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就比較困難了.我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣，對計算的目的只是為了得到答案，而忽略了計算的過程.反思后發現課堂教學中需要注意的問題.

其一，由于練習題的設計和新授的知識聯系密切，類型雷同，學生往往不需要太多的思考，練習題就迎刃而解，這樣就大大地縮小了學生思維的空間，而且形成一種學生都較好地掌握了新授知識的假象，不能挖掘學生的高層次思考.

其二，新授內容的學習有教師幫助梳理有關的舊知，離開教師的指點，一部分學生就不能獨立解決問題.所以有的學生就會說：上課都聽得懂，回家自己做練習就不會了，其中大部分原因可能是學生對教師的依賴而帶來的危機.

在教學中，巧妙地設置情境，讓學生積極參與、合作探究、勇于質疑、大膽表現、主動探索學習過程，體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，教學過程充滿樂趣，學生思維活躍，才能使我們的數學課堂教學更賦實效.

【參考文獻】

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