淺談創設情境對高中數學教學的具體應用

程榮輝

【摘要】數學一直是學生學習的重點學科，進入了高中階段，由于數學難度的加大，思維的變化，使得很多同學都望而生畏.如何提高學生的學習熱情，讓學生積極主動地學習數學，是高中教學的重點，也是難點.通過多年的教學實踐表明，情境教學法是為教師解決煩惱，為學生增添學習興趣的良方，學生可以在教師預設的情境中體會知識的內涵，進而理解并掌握知識.本文主要對高中數學的情境教學的具體應用展開討論，以提高此教學法的實用性.

【關鍵詞】創設情境;高中數學;具體應用

隨著教育體制改革的不斷深入，對學生能力的培養已成為教育的核心思想.在高中數學的教學中，要將此思想深入滲透到教學方法中，才能讓學生會學習、善學習、巧學習，進而達到學以致用，能力提升的目的.

一、問題創設情境 培養學生問題意識

問題創設的情境有很多，但要科學，而且難度要適中，讓學生能夠接受，過于簡單沒新意，學生不太感興趣，難度過高，阻斷了學生的思維，同樣也是適得其反，因此，問題的創設既要有新意又要符合常理，從情感的角度出發，去培養學生對應變能力.問題也可以說是一種“氛圍”，是素質教育以來一直被推崇的一個話題.好的問題創設能觸動學生的敏感神經，讓學生主動去思考、分析、探索問題，并想盡辦法解決問題，甚至去探尋由問題而引發的數學規律.當然，這是傳統教學想要達到而很難達到的目的，但通過情境教學，巧妙地進行問題的預設，培養學生的問題意識，想要達到這樣的教學目的并不難.例如，在教學指數函數單調性的相關知識時，教師可以從學生身邊熟知的事物入手，激發學生對知識的學習欲望，進而達到教學目的.譬如，教師可以這樣引入：“同學們最近有沒有看過《西虹市首富》這部電影，應該是有一部分同學是看過的，大家是不是都想像王多魚一樣成為億萬富翁啊，學生齊聲回答：“是”，那么我今天就帶大家體驗一下當富翁的感覺，看看大家能不能夢想成真.假如我每天給你們1個億，你們可以每天給我前一天的倍數，比如，第一天給我100元，第二天200元，第三天400元，第四天給我800元……以此類推，持續一個月的時間，同學們想一想，你們愿意跟老師做這個交易嗎？”問題一出，很多學生都愿意這樣做，但過了一會兒，有的學生就不愿意了，但至于是怎么計算出來的，還說不明白，只是覺得這樣還是不劃算.由于此時學生正處于興奮的狀態，這時，教師可以把指數函數單調性的概念引入，可以增強教學效果，提高教學效率.

二、聯系生活實際 創設情境教學環境

俗話說：“知識源于生活，而又用于生活”，數學知識融入生活，是新課程改革的要求，也是在實際生活中應用的最好詮釋.教師在教學過程中，要把生活中常見的數學現象介紹給學生，讓學生通過日常生活去感知數學，提升數學在生活中的溫度.此外，教師要從生活中尋找合適的情境來引導學生，讓學生將抽象的數學知識轉化為生活的經驗，來增強學生對數學知識的理解，也為以后學生養成良好的學習習慣打下基礎.例如，在學習概率相關知識時，教師可以通過生活中扔硬幣的例子進行分析，通過投擲硬幣來統計硬幣正、反面出現的概率，如果扔2次，可能是一正一反，也有可能是兩正兩反，如果扔10次，情況也都差不多，因此，通過較少次數的扔硬幣來得出正反概率的概率明顯是錯誤的.但當你進行100次、1000次、10000次，甚至更多次數的時候再進行統計，這樣的統計數據基本是正確的，正、反面的概率一定是50%，此結論是大數據在生活中提煉的，其準確性也相當高.通過這樣的方法學生將會對數學知識有更加直觀、更加全面的體會.

三、創設趣味情境 有效激發學生興趣

對高中數學的學習，要求學生要有主體意識，以興趣為出發點來進行學習.高中數學屬于學科教學中的難點，如何啟發學生的學習情趣尤為重要.課堂教學中要從學生的興趣點出發，以趣味引導興趣，在趣味中思考并解決問題，進而提高學習效率.例如，在理解數列問題時，教師可以引入一個趣味題來引起學生的興趣，譬如需要兩個人一起進行的火柴游戲，把數量不同的火柴放到桌面上，然后兩個人依次輪流去取火柴，但對火柴如何取要設定一些限制，針對不同的問題誰取走最后一根火柴誰勝利.提出問題如下：

限制一：規定每次取火柴的數目要大于等于1小于等于3，在此規定下如何取勝？

限制二：規定每次取火柴的數目要大于等于1小于等于4，該怎么取呢？

限制三：規定每次取火柴數目不能連續，如1、3、5或者2、4、6等，這樣火柴又該如何取才能勝利呢？

通過這樣的趣味問題，學生能對數學引起更濃厚的學習興趣，對高中學生來講，對學習目標就更近了一步.

四、結束語

綜上所述，對高中數學的學習要從情感的角度出發，并積極開展有效的教學活動.通過多方面情境教學的引入，不僅使學生掌握了數學知識，更讓學生了解了數學的實用性，進而增強了學生的學習能力，提升數學的學習成績，為高中學生的人生轉折做準備和努力.

【參考文獻】

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