童謠對兒童發展影響的個案研究

尹納宇 任文靜

摘 要：為了探究童謠對兒童的發展的影響，本文采用個案的方式深入到家庭生活場景中，以參與性觀察者的身份進行了質性研究。通過追蹤研究發現，童謠對兒童的語言發展、認知發展、習慣培養等方面有積極的影響。最后通過反思，提出研究的不足，為后續使用童謠促進兒童發展提供借鑒。

關鍵詞：童謠;兒童發展;影響;個案研究

童謠的真實美、自然美、形神美、情趣美等美學特征，[1]決定了其不再僅僅是兒童的娛樂方式，更重要的是在娛樂中發揮教育功效，在幼兒教育中扮演重要角色。因此，本研究聚焦于童謠在家庭教育中的作用，采取個案研究的方式選擇兒童小M深入到家庭生活場景中，以觀察法為主要研究方法，輔以訪談等方式開展縱向調查，探究童謠在家庭教育中對兒童發展的影響。

一、語言的積極影響

在學習童謠的過程中，小M的語言有了明顯、長足的進步。這一方面可能是由于小M的生理發展更加有利于其語言的學習，但不能忽視在這一階段內學習童謠對他語言發展的影響。因為眾多的語言發展研究表明，雖然兒童的生理能力能使兒童流利地使用語言，但及時使用語言的機會也是必不可少的。[2]

童謠，尤其是經典的童謠，不僅節內字數少，而且內涵豐富，言簡意賅地闡釋了其主旨，因此在語言表達方面的要求更高。通過學習童謠，小M在吐字的清晰度、語言的連貫性上都要較隔壁同齡的幼兒好。比如，同樣的下雨場景，小M能說：“下雨了，好大的雨哦，嘩～嘩～嘩～”，并伴隨著手模擬雨水從上往下落的動作，但隔壁的同齡幼兒僅僅會說“雨、雨、雨”。

二、認知的積極影響

在學習過程中，小M的邏輯思維得到了鍛煉，在使用邏輯關聯詞表述上有明顯優勢。為了能夠簡潔明了地表達出主題，童謠在使用文字方面尤為謹慎，能用簡潔的文字表達深刻的內涵。學習童謠有利于兒童了解詞語間的修辭關系，明了句子間的邏輯關系，這無疑鍛煉了兒童的邏輯思維能力。比如，童謠“清清水，嘩啦啦。肥皂泡，白花花。小毛巾，擦呀擦。愛干凈，好娃娃”[3]，其中“嘩啦啦”是形容洗澡時的水聲，“愛干凈”則是“好娃娃”的一個標準。小M曾自我評價：“因為我愛干凈，所以我是好娃娃”。

此外，小M的專注力得到了提高。在傳授童謠之初，小M的學習隨機性較大，較難持續5分鐘的學習時間。即使是小M很感興趣的互動性強、生活類童謠，他的學習時間也僅能維持在3分鐘左右，很容易受到干擾，如玩玩具、小朋友串門等。但隨著學習時間的規律化，在3個月的時候，小M的專注力有所提升，注意力集中的持續時間也有所延長，能從最初的3分鐘堅持到7分鐘，且不需要傳授者專門提醒。

三、習慣的積極影響

童謠的學習不僅有利于小M良好學習習慣的養成，而且可以培養小M良好的生活習慣。在恰當的時機，傳授童謠可以培養兒童良好的習慣，如洗手時傳授如下童謠：沖沖水，擦香皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只小手再搓搓，一二三，搓好了，擰開水，沖一沖，甩甩水，擦干凈，小手干凈人人愛！[4]該童謠直觀地闡明了兒童洗手的步驟，配上傳授者的動作示范，能夠培養小M形成洗手的好習慣。

此外，小M曾存在便溺不進洗手間的不良生活習慣，往往是著急了隨地解決。對此，小M的長輩們進行了多次糾正，但效果甚微。直至小M發現附近一只小狗經常在固定的墻根下小便后，筆者編撰了童謠“小花狗，真可愛;愛衛生，講文明;要小便，早準備;固定點，找墻根”后，強化了小M的認識：便溺需要提早準備，且需要到固定點洗手間去。多次學習之后，小M能夠提早告知“要上廁所”的需求。

四、童謠傳授者所帶來的負面影響

童謠傳授者是與小M互動的主體，對小M學習童謠有著明顯影響。其中就包括兩個較為明顯的負面影響。

第一，童謠傳授者對童謠的熟練程度會直接影響兒童學習童謠的興趣與愛好。在最初的研究中，傳授者對選擇的童謠熟悉度不夠，不能連貫、完整地復述整個童謠。因此，在學習童謠的過程中，小M的注意力比較容易分散，容易出現“邊學童謠，邊玩玩具”的不良學習習慣。此外，因為傳授者的不熟練，導致了小M本人參與學習的積極性也不高，很少會愿意跟著學習。

第二，童謠傳授者的普通話標準程度對小M語言發展的負面影響。盡管小M的童謠傳授者有兩名，但普通話的標準程度都有提升的空間，導致小M在練習童謠時帶有明顯的方言口音。比如“h”和“f”不分，把“白花花”讀成“bai fa fa”。

五、傳授內容所帶來的負面影響

通過對傳授結果的觀察，在童謠的內容選擇上應該更加慎重。“猴子與鱷魚”童謠中的主角剛好是小M很喜歡的兩種動物，但由于該童謠較為復雜，因此筆者僅僅為小M示范了幾次，并未要求其學會。然而猴子因為嘲笑鱷魚被鱷魚吃掉的負面刺激卻傳達給了小M，這在去動物園猴子并未如小M預想般與他互動時，他說“我要吃掉它”體現得較為明顯，這無疑給小M傳達了一個負面思想：當他人的行為不符合我的預期時，我就可以采取手段來懲罰他。因此，在選擇童謠對兒童進行教導時，一定要謹慎，盡量避免這類似的負面影響。

此外，教授內容的重復導致兒童對幼兒園生活的不喜歡。幼兒園的一日生活中，童謠類的互動游戲是幼兒園活動中的重要組成部分，兩個階段的童謠會有很多重合的部分，這降低了小M在幼兒園的新鮮度，甚至影響了小M去幼兒園的意愿。小M曾表示：“老師教的童謠我會啊，一點都不好玩。”因此，在使用童謠促進幼兒發展時，應充分考慮對幼兒在園生活的負面影響，增大自創童謠的比例。

參考文獻：

[1]蔡根暢，劉玉亭.童謠的美學特征與教育價值[J].學前教育研究，2012（3）：61-63.