小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

周梅梅

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo)提出在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要積極倡導(dǎo)合作、自主、探究、創(chuàng)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。自主探究學(xué)習(xí)模式是一種重視互動(dòng)交流分享的組織方式。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)展自己的潛能和天賦獲得自己想要發(fā)展的需求。這樣能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，給學(xué)生提供更多的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維的提高，逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);探究能力培養(yǎng)

一、更新科學(xué)的教學(xué)理念

有研究證明，教學(xué)理念和日常教學(xué)效率和質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。在老師方面，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，跟緊時(shí)代的步伐，虛心學(xué)習(xí)新鮮的事物，給學(xué)生創(chuàng)造更具有特色的教學(xué)課堂。而且首先就要改變師生之間的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，積極表達(dá)自己，表現(xiàn)自己。同時(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生，找到正確的學(xué)習(xí)方法，不要一味地死記硬背，要幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師更要信任學(xué)生，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有更多的領(lǐng)悟，成為他們的學(xué)習(xí)主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力

著名的教育學(xué)家孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和思考的聯(lián)系，兩者缺一不可。古人又云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這又說(shuō)明了思考和質(zhì)疑之間的關(guān)系。所以，要想學(xué)到知識(shí)，離不開(kāi)思考和質(zhì)疑。小學(xué)生的好奇心很重，教師要合理利用他們的好奇心，設(shè)置問(wèn)題，讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，他們才會(huì)有探究答案的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

1.從課題入手，引導(dǎo)提問(wèn)。課題是一篇文章的總結(jié)和概括的精髓所在，通常我們可以通過(guò)課題就能猜到這篇課文主要講的是什么，具有點(diǎn)題的作用。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生從課題入手，比如，在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)課題來(lái)提問(wèn)，青蛙為什么要賣泥塘呀？賣了泥塘之后它住哪里呀？青蛙的泥塘賣出去了嗎？學(xué)習(xí)《大象的耳朵》這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)提問(wèn)課文講了哪些動(dòng)物的耳朵呀？他們的耳朵有什么不同嗎？為什么課文要重點(diǎn)說(shuō)大象的耳朵呢？大象的耳朵和其他動(dòng)物的耳朵的不同之處在哪里？大象喜歡它的耳朵嗎？小學(xué)語(yǔ)文課文中，很多課題都適合教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，而且學(xué)生會(huì)很快的提出和課文有關(guān)的，具有研究意義的問(wèn)題和看法。

2.從課后習(xí)題入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課后習(xí)題都是針對(duì)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)這些問(wèn)題，反過(guò)去到文中去尋找答案，這也是一種學(xué)習(xí)思路和方法。而且課后習(xí)題都是和課文的重難點(diǎn)，文章主旨思想和寫(xiě)作思路有關(guān)，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題能更好的理解整篇課文，相當(dāng)于是為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生只要順著方向走下去，就能找到問(wèn)題的答案。只要學(xué)生掌握了方法，從課后習(xí)題中找解題思路，長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生的分析課文和探究課文和理解課文的能力就會(huì)得到很大的提升。

3.從課文的矛盾點(diǎn)入手，以小見(jiàn)大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多課文中，作者都設(shè)置了令人尋思的矛盾點(diǎn)，每個(gè)人的看法都不同，角度不同看法也會(huì)不同，很是耐人尋味，當(dāng)然這些地方都是作者故意安排的，就是要讓讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些矛盾之處入手，找出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4.從課文的結(jié)尾入手，發(fā)揮想象。很多課文的結(jié)尾都是意猶未盡的，充滿了懸念，專業(yè)術(shù)語(yǔ)成為留白，就是留給讀者無(wú)限的空間去想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生些什么。從結(jié)尾入手，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，讓他們主動(dòng)思考，如果作者繼續(xù)寫(xiě)下去，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，如果他們是作者，那他們又會(huì)如何續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事呢？這樣一來(lái)，提出問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們盡情發(fā)揮自己的想象力，對(duì)學(xué)生的想象力思維和創(chuàng)新思維的提升都有幫助和提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的形式多樣化

小學(xué)生年紀(jì)小，貪玩好動(dòng)，枯燥的教學(xué)模式和固定的教學(xué)地點(diǎn)，會(huì)使得他們喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，所以教師為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能長(zhǎng)久的保持新鮮感和注意力，應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新多樣化的探究教學(xué)活動(dòng)，主題豐富，組織形式多元化，才更能讓學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而且教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，避免讓學(xué)生感到失敗和難過(guò)，打擊他們的自信和自尊。

四、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就不能過(guò)多的干涉和參與，所以教師在備課的時(shí)候，規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間之后，要確定好給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，不能做表面功夫。讓他們獨(dú)立探究和思考，所以要給他們充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐，這有一來(lái)，學(xué)生的思維才能得到足夠的發(fā)展，他們的探究能力才會(huì)得到提升，才能促進(jìn)他們的探究精神的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下，教師要重視學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展，只要從每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。教師給足時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，挖掘?qū)W生的才能，這樣學(xué)生才會(huì)掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技能，成為符合素質(zhì)教育要求的新型人才。

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