淺談小學語文識字教學

張忠書

摘 要：識字教學是低年級教學的重點和難點，教師必須運用多種方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累。

關鍵詞：識字方法;趣味識字;生活中識字

識字是學生閱讀和寫作的基礎，是小學低年級教學的重點。我們現在的小學教材，一年級和二年級就要求認識1800字，識字量比較大，而且學生年齡比較小，他們學得快，但是忘得也快，認識了新字，如果換了環境或者就是變換了次序，有的孩子就不認識了。作為教師，我們的任務就是讓學生喜歡學習漢字，能夠主動識字，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累，根據小學低年級學生的身心發展和認知規律，結合自己的教學實踐和近一個時期的聽課學習，我簡單的談一下在識字教學中的一些心得體會。

一、立足教材，上好識字課

新的教科書沒有采用以前集中編排識字課的做法，而是把識字分別安排在每組的開頭，每篇識字大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀。通過學習這些意境優美，內涵豐富的識字課，學生不僅識了字，而且積累了優美的語言，豐富了知識的儲備，并受到思想和文化的熏陶。如第一組的識字課，由八個詞語組成：“春回大地，萬物復蘇;柳綠花紅，鶯歌燕舞;冰雪融化，泉水叮咚;百花齊放，百鳥爭鳴。”這幾個反映春天優美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀起來朗朗上口。教學中，教師可以讓學生觀察教材的插圖，理解詞語的意思，感受詞語描繪的景象。也可以結合本地的實際情況，和學生一起去觀察春天，體驗春天，把看圖、識字、學詞和生活結合起來，教師要經常創設語境結合漢字運用來強化學生的識字效果。憑借教材的優勢，創造性進行教學，通過指導學習，為學生打下堅實的語文基礎。

二、總結識字方法，趣味識字

我們的漢字博大精深，許多漢字都是古代的象形字、會意字演變來的，有些字與實物有許多相似之處，如“田地”的“田”字，好像把一塊田地分割成許多小的梯田。學習“休息”的“休”時，可以告訴學生，單人旁就是一個人，靠著木頭休息，就是休。通過形象的畫面在加上教師的語言描述，學生既認識了漢字的形，又明白了漢字的意。慢慢地學生掌握了這種識字方法，也會自己總結識字。形聲字識字，漢字是形、音、意三者結合的，教師利用形聲字的規律讓學生識字，例如女字旁的字跟女人有關，我就問學生，在你們的家庭成員中，都有誰是女的呀，同學們說我板書，有媽媽、姑姑、姐姐、妹妹、姥姥、奶奶、姨等。再比如螞蟻、蜘蛛、蜻蜓、蝴蝶等都有蟲字旁，都和昆蟲有關，當學生再看見蟲字旁的字，就會聯想到這個字和昆蟲有關嗎？學生們也會自己總結，木子旁的字和樹木有關，提手旁的字與手有關，足字旁的字與腳有關等等識字能力進一步加強。

兒歌謎語識字。對于低年級的兒童來說，兒歌朗朗上口，容易記住，在平時的教學中，教師可以抓住漢字的特點，多編一些通俗易懂的兒歌。例如熊字，能字下面加一個四點底，我給它編了一個兒歌：一只能干的小黑熊，邁著四條腿，慢慢的向我們走來。影子的影字，紅日高高掛，照在北京城，投下來三撇，那是它的影。低年級的學生好勝心強，教師可以編一些謎語讓學生猜。例如謎語：左邊紅，右邊綠，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕雨來攻。謎底是秋天的秋。用猜謎語的方法識字，孩子們容易接受，而且興趣濃，效果好。低年級的教材中有很多字都可以嘗試著用編兒歌和謎語的形式來幫助兒童記憶，也鼓勵孩子們自己用這種方法多多識字。識字方法多種多樣，通過實踐還會發現更多有效的識字方法，學生們可以用自己喜歡的方法自主的識字，識字教學就很容易了。

三、在生活中識字

語文教學與生活息息相關，我們的生活中處處有語文。教師要善于利用這些資源。如教室里我們的教科書、課程表、班規、小學生守則、值日表等;校園里我們的校名校訓，標語、宣傳欄等。我經常利用課間或自由活動的時間，帶著同學們在我們的教室里看一看，說一說;到校園里走一走，認一認。可能孩子們不能一下子認識這么多字，但是時間長了，孩子們就會逐漸認識的。

孩子們都喜歡看動畫片，我就利用這一點，教他們識字，如我們剛學習了“羊”字，有的學生就說了，老師我認識這個字，我看喜羊羊和灰太狼時就認識這個字了，我就及時的表揚了這個學生，看他真有心，一邊看電視一邊還學習了生字，其他的小朋友紛紛說，我也認識這個字，我還認識“喜”“狼”。這樣孩子們再看電視的時候就注意識字了。我也經常提醒學生在生活中注意識字，如超市的名稱，里面商品的包裝袋上，廣告欄里，我們上學放學的路上，公路兩邊的牌子上到處都躲著我們的漢字寶寶，我們要把他們抓出來。教師要懂得充分利用校內外的資源，只要我們有心用心，就能從生活中學到很多漢字，享受識字給我們帶來的快樂。

識字教學絕不能讓識字成為負擔，教師要培養學生對學習方法的掌握，要讓學生愿意識字，喜歡識字，能夠自主識字，愿意和其他同學分享識字方法和識字成果。讓識字教學成為我們低年級語文教學的一個亮點。