巧妙的評價指導有效的朗讀

陳永艷

摘 要：通過巧妙的評價，學生成為評價主體，主要包括學生自我的評價和學生他人的評價，在朗讀指導過程中，要積極引導學生進行自我評價和相互評價。在評價過程中，要確定讓學生參與的，全面的評價標準，采用各種的評價方式，讓學生在評價中有所進步，有所發展。

關鍵字：朗讀指導;自我評價;相互評價

在傳統朗讀指導教學中，學生作為被評價者沒有任何權利，只能被動接受教師給予的評價，無論評價結果好壞都得全盤接受，缺乏自主性。而新課程理念告訴我們，學生不只是評價的待查客體，而是評價的主體，這就要求我們必須改變以往單獨由教師評價學生的局面，形成以學生為主體的多元化評價。

在當前的朗讀指導教學中，老師們常常請學生站起來美美地朗讀，學生讀好以后給予單一的好或不錯等評價，而對于為什么好，哪里好，還需要改進什么卻蜻蜓點水一帶而過，教師給了學生一個十分模糊的評價標準，這樣的評價引導，想讓學生擁有自我評價又如何可能。

想讓學生擁有應有的評價主體地位，想讓學生進行自我的評價，我們認為至少應該做好以下兩個方面的準備。

一、確定自我評價的標準和方法

具體來說就是：在制定評價標準和方法時，教師應該多聽學生的意見，不可以把標準定得過高，也不應該把標準定得過低。標準過高容易讓學生喪失信心，標準過低讓學生沒有成就感。制定標準和方法前可以先制定一份調查問卷，多征詢學生的意見，并慎重對待學生提出的意見。也可以讓學生進行充分的交流討論，發揮學生積極主動的作用，鼓勵他們自主提交評價標準，給學生提供表現自己能力和成就的機會。

比如我在上五年級下冊《橋》這一課的時候，我讓學生思考怎么樣才能讀出這座橋對人們的重要，要確定一個什么標準時，讓學生自由討論交流。片斷如下：

師：同學們，我們找到了文中說明橋對于救命的重要這句話，你覺得用什么樣的方式朗誦才讓別人一聽就明白？

生1：我覺得朗誦要有感情。

生2：我覺得抓住關鍵的詞語，把它們讀得重一些。

生3：我覺得要加上一些動作就更好了。

生4：當時的情況非常緊急，最好語速能加快些！

師：有感情、恰當運用一些動作，這些方法都不錯，但是不要忘了說話的一些基本要求：聲音響亮，朗讀時要自然大方，同學們自己試一試，相信你能比剛才讀的好！

以上環節，學生在回答朗讀的方法的同時，其實也就把評價的標準確定了下來，我讓學生統一標準后再次的朗讀，能使學生在不知不覺中與自己的第一次朗讀形成對比，學生在自我反思中找出自己的不足，并且在再一次朗讀中改正剛才的不足，獲得進步，同時在也在朗讀中，提高了自己的評價能力，得到了雙方面的發展。

還比如可以在朗讀或背誦時，采用這樣的形式。老師和學生一起合作，確定評價的標準，可以讓學生對著錄音機錄下自己的聲音，先自我評價，說說好在哪里，哪里還需要改進，怎么改。

二、引導學生進行自我評價

由于受小學生的認知水平和心理特點的局限，我們在開展小學生的自我評價活動時需要適時地引導，以便使他們對自我評價產生興趣，調動參與的積極性，形成全面的自我評價，這樣才能更好地發揮自我評價的功能。

想要進行引導，教師首先要創設良好的自我評價課堂心理氣氛，消除學生的心理障礙。

課堂心理氣氛，是師生在課堂教學過程中，由多數人相互作用而形成的帶有情緒色彩的課堂心理環境，這種心理氣氛具有獨特性，有的積極而活躍，有的拘謹而刻板，有的協調融洽，有的則冷淡而緊張等等。[4]它對學生的心理和行為將產生巨大的影響，直接會影響自我評價的好壞，因此，教師應高度重視良好課堂心理氣氛的創設，為學生創設一個寬松和民主的教學氛圍，注意課堂環境的布置，建立融洽的師生關系，在課堂上教師還要善于運用新穎多樣的教學方法，使用幽默風趣的教學語言，激發學生的求知欲望，喚起學生的學習興趣，使學生在輕松愉快中進行自我評價。

比如在古詩詞朗讀教學中，一學生朗讀完古詩后，有一個學生覺得他讀的不太好，課堂氣氛一下子有些緊張，我追問了一句怎么說，那個學生覺得他不應該用高興的語氣來朗讀這首詩歌，沒有表達作者當時的感情。他在看了一些參考資料以后，知道了當時作者抒發的是一種孤獨寂寞的感情，所以認為不應該用高興的語氣讀出當時詩人的心境來。這下子課堂氣氛明朗了許多，我讓他試著讀一讀，他讀好后，我又叫原來那個讀的學生進行評價，他也意識到了自己朗讀的不足，并大膽要求再讀一遍，也讀出了那種心境來。

這一個環節，我給學生創造了一個自我評價的機會，也激發了學生的自我評價的興趣，我們不難發現，學生說的這些話，就是對他人，對自己的評價。在評價中，學生知道了朗誦詩歌要有感情，知道了要體會詩人感情才能讀出感情。這樣的評價不僅使學生在朗誦時有進步，發展了能力，更關注到了學生內在的體驗，嘗到了自我評價的成功喜悅。

在朗讀指導中，我們應該遵循學生作為評價主體的新課程理念，讓學生的自我評價和他人評價成為提高朗讀能力的一雙“隱形的翅膀”。

參考文獻：

[1]楊啟亮.課程改革中的教學問題思考[J].教育研究.2002（6）.

[2]Ellen Weber著，董奇主編.有效的學生評價〔M〕.北京：中國輕工業出版社，2013.240～241.