農村初中語文閱讀教學批判性思維能力培養需要解決的兩個問題

楊勤長

我們進行“初中語文閱讀教學批判性思維能力培養的策略研究”兩年多時間了，越往深處走，大家感覺越艱難，共同的感受就是農村初中學生的語文教學過程中，推進初中語文閱讀批判性思維能力的培養急需要解決兩個問題。

一、轉變教師的觀念，任重而道遠

教育的根本是催生新觀念的生成過程，而不是教師向學生填鴨知識，灌輸技能的過程。新課改已經經過了好幾輪，教材也出現了多個版本。我國的一線城市站在課改的前沿，深入探究，孵化了許多新理念、新思想。可是，這些新理念、新思想在向廣大農村中小學滲透的時候，難度非常大，廣大的農村中小學教師中，接受新理念、新思想，并且在教學過程中改變傳統教學模式的能有幾人？

我所在的地區不先進，也絕不落后。教師的校本研修、脫產研修、外出學習、交流研討，都經過了，覆蓋面可以說是百分之百。少數人有過“沖動”，做過一些老瓶裝新酒的所謂“教學改革”，一個學年，甚至一個學期還沒有堅持下來，就放棄了。他們認為勞神費力，考試的時候，自己班學生成績還沒有那些從不進行教學改革的班級學生成績好，改革何用？批判思維何用？哪個學校的校長不看教師的教學成績？

華師大鐘啟泉教授說：“經過多年來的改革實踐，應該說，我國‘教師教育的輿論準備越來越充分，政策思路越來越清晰。但是，另一個方面，‘教師教育并沒有作為國家教育發展的‘重中之重而得到關注，還僅僅停留于口號而已，沒有任何重大改革的實際步驟和教育財政的支持，‘教師教育還處于邊緣化的地位。”教師的專業發展遠遠落后于課程改革的實際，這是不爭的事實。

我們的“教育改革”速度是不是太快了。這種教學方法還沒有落實，那種新的教育理念又開始培訓;這種教育理念還沒有實施，那種教育思想又開始要求學習。“傳授式教學”改到“啟發式教學”，“啟發式教學”改到“活動式教學”，“活動式教學”改到“點撥式教學”……很快，啟發式教學是啟而不發，啟發式不過是一種你問我答，機械的重復;活動式教學只是花架子，參與活動的學生交頭接耳2分鐘，敷衍了事，不知所云，看起來有意義，實則浪費時間。

農村中學絕大多數語文教師的教育理念，還是停留在“兩基”階段，“三維”是什么，還沒有真正搞清楚，更別說“核心素養”。而作為語文核心素養之一的批判性思維能力的培養則更是遙不可及的東西，很少有教師問津的。

哲學家牟宗三說：“一個民族到不會表現觀念時就沒有了生命。”培養農村初中學生語文閱讀批判性思維能力，首先要轉變教師的觀念。教師接受新概念就要經過培訓，那么，培訓就不能簡單的走過場。比如說吧，每年的教師網絡培訓，主管部門想盡了方法，“點擊”、“發帖”、“評論”……，有什么用呢？不學的還是不學，辦公室里的電腦全開，一個不上課的教師負責全面點擊，在家里由家人幫助點擊，應對的方式不勝枚舉，這樣的培訓落不到實處。

教師教學創新的原動力來自于教師自身專業發展的內在需求。教師培訓，有必要采取行政干預集中學習的方式，逼迫我們的教師學習課程改革新理念、新思想。培訓和課題研究要切合廣大教師內在的需求，與廣大教師的教學實際相結合。因為能夠引起教師教學內在變化，才是根本的。同時，轉變考試的方式，初中階段的過程性考試命題要向核心素養方面轉變。我們強調“要給學生機會，給學生說的機會，給學生表達觀念的機會。”那么，教師就要有給學生機會的意識。如何給學生機會，真正的給學生機會？這是進行初中學生語文閱讀教學中批判性思維能力培養策略研究的一個命題。“給學生一個機會，學生會還你一個奇跡”。

二、“強迫”學生讀書，精耕而細作

改革開放，中國富了，中國家庭富了。現代化的樓宇，現代化的家庭設施，豪華、氣派，尤其是農村，“銅臭味”濃了，然而“書香味”沒了。

小學生可能還讀了幾本書，《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》……初中學生自覺讀書的人很少，家訪中我們發現，學生家里很少有書或者沒有書;家里沒有讀書的氛圍，手機剝奪了閱讀書籍的時間;學校圖書館里的書，學生借閱者寥寥無幾。開學以后，學生的學業負擔重了，七年級八門學科，八年級九門學科，九年級畢業班每天每科一套試卷，壓得學生喘不過氣來。為了應付老師布置的作業，學生也很少有時間去讀課外書。語文教材上要求讀的那些“經典名著”，少數同學往往也是到初三年級復習的時候，被語文老師的復習資料代替了。

不讀書，沒有語言、知識的積累，批判性思維能力的培養從何談起？

暑假里學生讀了四部名著，為開學的閱讀教學做好了準備。農村的孩子需要“強迫”，有很多家長也知道要孩子讀書，可是如何指導缺少方法，教師借助微信媒體，和家長交流探究如何指導學生閱讀，如何檢查督促學生的閱讀效果，保證學生有效地進行整本書閱讀，從“不自覺”到自覺。初中語文閱讀教學中批判性思維能力培養才會成為可能。

開學后，學生的課程多了，負擔也重了，課外閱讀要幫助學生合理安排。八年級（上）語文第一單元“活動探究”。根據活動任務單，“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”。教師和學生共同搜集，供學生課內外閱讀的經典新聞10篇（消息、通訊、報告文學都屬于廣義的新聞）——《我國選手獲得奧運會第一塊金牌》《金山同志追悼會在北京舉行》《中國速度震驚雅典》《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有新聞》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《誰是最可愛的人》……都是經典的新聞，在課內，留足自讀時間，學生全面了解新聞的各種樣式，多角度解讀社會生活，有利于拓寬學生的知識面。就這樣，接下來的每一個單元，教師都做好合理地安排，精心準備，學生的思維能力才能得到提升。