學生素質培養融入初中語文教學的途徑探析

鄒華輝

摘 要 學生素質培養是現代學校教育的基本任務與發展趨勢。在學科教學中如何培養學生素質成為廣大老師探索思考的問題。本文從初中語文教學角度，結合有關教學實例，闡述了學生素質培養融入初中語文教學的重要意義，提出了語文教學培養學生素質的一些基本途徑。

關鍵詞 初中語文 素質培養 途徑探析

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

素質培養是在教學活動中對學生人格品質的培養，主要強調學生在適應社會發展進程中思維、素質、技能的發展，也是當前語文教學應達到的重要教學目標。將學生素質培養融入語文教學，主要體現在對學生語言的感知力、對閱讀的理解力、對邏輯思維的把握和對文字表達的掌控。結合教學實例，對初中語文教學中培養學生素質談一點看法和認識。

1學生素質培養的途徑之一：創設情境教學

學生對知識的學習都是從感官開始的，學生心情愉悅，注意力集中，學習興趣自然會有所提升。語文老師在教學過程中采用情境教學是滿足學生語文學習需求，提升學生素質的途徑之一。以《從百草園到三味書屋》這篇課文教學為例。可以先播放一首背景音樂《時間都去哪兒了》，讓學生從歌曲中明白其中的情感。接著老師就可以結合課文，再問學生“你知道魯迅的時間都去哪里了嗎”，同時還可以組織學生以小組為形式，談談自己的時間都去哪兒了。除了播放背景音樂外，老師可以展示一些自己過去所拍下的照片，增加學生的感同身受，并且對“時間都去哪兒”這個問題有更加深入的思考。

通過上述教學案例可見，素質培養的滲透，營造教學氛圍十分重要。除了上述聽音樂、看照片之外，老師可以應用多種現代教學手段，為學生創造更多動手實踐的機會，讓學生在實踐中掌握語文知識，讓學生從多個角度來看待問題，培養學生的多向思維，為學生的綜合發展奠定素質教育的基礎。

2學生素質培養的途徑之二：閱讀感悟教學

閱讀感悟是是閱讀能力的心理結構中重要的因素，主要表現在閱讀過程中，讀者不是對知識信息單純地、被動地理解和吸收，而是充分利用發散思維、逆向思維及創造性的想象、聯想等思維形式，有意識地、主動地去尋找、發現問題，通過創造性思考又產生新概念、新結論。這是培養學生主動思考的有效途徑。以《七根火柴》教學為例，教學中可以和學生一起探討課文中補寫“昨夜”的暴雨的環境描寫， 對學生這樣引導：在這樣的暴雨中，無名戰士是怎樣度過這漫漫長夜的呢？一下子激起同學們的熱烈的討論。根據文章不同的人物、不同的情節和情境提出問題，讓學生進行合情合理、豐富多彩的假設性想象，有利于學生打開思路，開闊視野，開發創造性思維的潛力，有利于學生發揮特長，張揚個性，表現自己的聰明才智。

在這一教學中，創新重要途徑之一就是大膽想象和大膽質疑。想象是創新的源泉，沒有想象，便沒有創新新。通過閱讀感悟，把想象與分析、理解結合起來，融人到課文當中，提高學生創新意識，在潛移默化中培養學生的素質。

3學生素質培養的途徑之三：構建深度教學

深度教學是教學要“超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統一”，強調老師在傳授知識的基礎上，注重提高學生獨立思考能力和創造性思維能力。以丁肇中的《應有格物致知精神》教學為例。這篇文章以傳統文化的“四書”入手，談到格物致知與科學精神的聯系，是一篇不可多得的培養學生人文底蘊與科學精神的好文章。從議論文寫作、人文情懷內涵及科學精神培養三方面來滲透這篇文章教學。從議論文寫作及其知識來看，課文由于是演講稿，盡管觀點不如傳統議論文那樣有條理地呈現出來，但論證的方法卻非常豐富。開始用引用法帶出主題，同時也解釋了自己對格物致知的現代化解讀。然后通過歷史源流梳理來分析自己對格物致知的理解，這是典型的講道理論證。課文所包含的知識、人文、精神是協調統一的，有助于學生在學習掌握的同時，培養學生顯性知識與隱性能力。

理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。學生通過學習對社會經濟、政治等問題開始有自己的獨立思考，而不是人云亦云，這都與深度教學的要求是內在一致的。語文教學就是要重視從優秀文學作品中提煉出有價值與意義的哲理，作用于學生，形成一種持久的熏陶作用，進而影響學生修身、學習。

4學生素質培養的途徑之四：動機評價教學

學習動機直接決定學習態度和學習效果。初中學生的語文學習很多都是被動學習，缺乏良好的學習動機，不能主動學習和學好寫作。以《史記》教學為例，可以利用司馬遷發憤寫作的頑強精神和意志去激發學生的學習動機。司馬遷發憤寫作，無論是炎炎烈日，還是大雨傾盆，他都全神貫注地投入到寫《史記》中;他也曾猶豫過，也曾多次陷入深深的沉思，但是他想到了父親臨終時那充滿期待的眼神，想到自己受到的恥辱，便一次次重新燃起希望，他想到了黃河邊的父老，想到已經過世的父親，想到孫臏受刑寫出《孫子兵法》、呂不韋貧困之余寫出傳奇之作《呂氏春秋》。他用畢生的精力完成了輝煌巨著《史記》的寫作，給歷史留下了寶貴的文化遺產。在學習中，應該利用司馬遷寫作的精神和毅力，對學生進行核心素養教育，引導學生學習司馬遷的奮發上進的精神，培養他們良好的學習品質。

激發學生的語文學習動機是是對學生進行素質教育的重要環節。從學生的主觀愿望看，大多數學生希望隨時了解自己的學習成績。老師應當加強語文教學的即時反饋，注重各種形成性與終結性評價。日常要堅持隨時檢測，給予恰當評價，強化學生的學習動機。

素質培養是一項長期的系統工程，對老師提出了更高的要求。語文老師不應僅僅是教授者，更應該是學習者，要在教學和學習過程中與學生攜手并進，共同成長，體驗生命的精彩和教育的幸福，才能在學生素質培養上走出一條成功之路。

參考文獻

[1] 朱晟利.學生核心素養培養亟待明確的幾個問題[J].教育科學論壇，2017（20）：1.

[2] 陳曉.淺談初中語文教學如何培養學生的學科核心素養[J].教育科學，2016（12）.

[3] 王學文.初中語文教學中學生核心素養培養之管見[J].教育，2016（08）.

[4] 李自立.淺析中學語文學科核心素養及其培養[J].教育，2016（11）.