多媒體在中學語文教學中的運用形式

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展，多媒體已經走進語文課堂，成為中學語文教學的重要輔助工具。為進一步實現多媒體在中學語文教學中的有效運用，文章聯系實際，圍繞多媒體在中學語文教學中的運用形式展開探究，以供參考。

關鍵詞：中學語文;多媒體;教學情境

一、利用多媒體優化課堂結構

進行課程改革的目的之一是促進教學結構改革，改變以教師為中心的教學現象，尊重學生主體性，充分發揮學生主動性，讓課堂成為學生的課堂。在這一目標指導下，初中語文教學可有效利用多媒體對課堂結構進行優化。在備課過程中，教師要充分發揮多媒體認知、自主探究、 交流協作、創新工具等功能，對教學結構進行優化，對教學方法進行創新。如在傳統課堂中，一般都是教師根據教材為學生講解，整節課主要圍繞生字詞學習、課文賞析、課后練習這三大環節開展，整個教學過程平淡無奇，比較平面化、枯燥化，缺乏立體性。但在新媒體背景下，教師可打破這一常規教學流程，為學生創造更多的自主探究的時間與空間，同時利用多媒體平臺開展與學生的廣泛互動，根據學生具體學習情況、興趣愛好重組學習小組，開展小組式協作學習，通過對多個方面的創新優化實現對學生能力素質的有效培養[1]。

如在教學《沁園春·雪》這一課時，教師可將教學環節設計為：誦讀、 研讀、鑒賞閱讀這三個環節。在教學第一階段，教師利用多媒體為學生播放課件，課件主要內容為與課文有關的圖畫、攝影作品等，給學生先創設出利于賞析的情境，之后為學生播放朗讀音頻，讓學生通過聲音感受文字背后蘊藏的澎湃激情，在此基礎上指導學生大聲誦讀，通過誦讀熟悉課文內容，把握文章思想感情。在研讀教學階段，教師可組織學生開展小組學習、組織學生在組內進行分析、研究，并在班級內開展小組朗讀競賽，優化小組學習效果。在最后的教學階段，教師可利用多媒體為學生搜集、提供與本文有關的深度題材，可以是歷史、現實、文學任一角度，之后教師帶領學生依據網絡資料進行深入研究，提出個人感受與想法，實現對教學效果的提高與鞏固。

二、利用多媒體創設教學情境

與傳統教學方法及其教學工具相比，多媒體能夠滿足圖像、聲音、視頻等多項教學要求，將多媒體的上述信息特點與語文閱讀教學結合起來，就可以創設出閱讀情境，通過閱讀情境渲染課堂氛圍，將學生的注意力吸引到相關文章中，以此提升閱讀教學質量。因此，在語文教學中，教師可以充分利用多媒體創設出具體的學習情境，幫助學生更好地進行語文學習。例如，在引導學生學習《天上的街市》這一文時，教師就可以根據文中的內容，精心制作“街市”的遠景、近景，借助多媒體收集、播放一些與這首詩相關的故事，學生在聽著音樂、觀看課件的過程中思緒定會飄向那美好的“天上人間”。通過這樣的教學，學生不僅能深入掌握文章的內容，體會作者的情感，想象力、思維、語言表達能力等也能得到鍛煉[2]。

三、利用多媒體開展師生互動教學

在傳統教學模式下，教師與學生缺乏互動，導致教學質量不高。但在現代化教學背景下，教師要有意識、有能力科學運用多媒體開展互動式教學，以調動學生主動性，促進學生學習能力提升。具體如，在教學過程中，教師可利用多媒體、計算機設備構建網絡型互動性教學模式，在多媒體教室中，教師通過自己的計算機為學生演示、講解知識，學生通過自己的計算機向教師反映意見、信息，實現師生間的交互式融合，同時最大限度調動學生的積極性、主動性，讓學生以最好的狀態投入課堂中，從而實現高效率學習。

四、結語

多媒體具有諸多應用優勢，在日常教學中，教師應立足實際學情與具體教學內容努力尋找多媒體與語文課堂的融合點，并積極探索多樣化的應用形式，實現對多媒體的有效應用。

參考文獻：

[1]黃顯登.運用多媒體提高中學語文課堂教學[J].數碼設計，2017（10）：282.

[2]劉國棟.小學語文多媒體課堂教學負效應及其規避策略研究[D].延吉：延邊大學，2017.

作者簡介：陳菊萍（1978—），女，甘肅隴西人，本科，研究方向：初中語文。