小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略探析

摘 要：信息時代的到來使得社會對人才的信息技術應用能力要求不斷提高，基礎教育中信息技術教學得到高度關注，小學信息技術的核心目標是激活學生的學習習慣，培養學生的實踐應用能力。基于此，文章以小學信息技術教學為研究視角，對任務驅動教學法在小學信息技術教學中的實踐應用展開分析和討論，期待為進一步提高小學信息技術教學時效性貢獻綿薄之力。

關鍵詞：小學;信息技術教學;任務驅動教學法

一、情境創設，任務呈現

在小學信息技術教學實踐中應用任務驅動教學法有利于提高教學時效性，利于激活學生的學習興趣，進而使得學生在任務的帶動下積極參與學習活動，最終提高信息技術的綜合應用能力。任務驅動教學法，顧名思義是將任務作為驅動，展開教學活動，所以任務情境的創設是基礎步驟，決定著教學活動的順利開展[1]。任務驅動教學法在根本上來講需要將學生作為主體，將具體的任務布置給學生，學生通過自身的努力對任務做出反應，將所學知識上升到新的理論高度，進而自主研究如何利用理論知識指導實踐，完成預設任務。基于此，教師組織實施教學的過程中，應該結合課程內容與目標體系建設任務情境，并且要根據小學生的認知水平與學習探究能力布置任務，讓學生帶著任務主動學習。對教學目標與驅動任務的明確，可以使學生在全新的模式中開展探究活動。對于小學信息技術教學來講，教學內容必須貼近學生的生活實際，逐步培養學生應用所學知識解決生活中實際問題的能力。這就要求教師要明確新課程標準的要求，結合小學生的興趣愛好，將生活中的具體案例作為出發點，從而引導小學生認識到信息技術學習的重要性，了解生活與信息技術的密不可分。

二、明確思路，完成任務

預設任務是教師組織教學的第一步，而引導學生完成任務才是最終實現教學目標的根本所在。小學生在接受學習任務之后，往往由于自己的知識儲備量不足、或者能力有限對于學習任務感覺無從下手。此時就需要教師開展針對性的引導與提點，引導學生認真分析任務，制定正確合理的實施方案。例如，在學習利用互聯網查找資料一課的教學中，教師可以預設如下任務“通過網絡獲取資源，制定家鄉一日游的路線”，教師在將任務布置給學生之后，要引導學生回憶自己家鄉的旅游資源，引起學生的興趣;之后引導學生自主探究如何通過關鍵字輸入等方式在互聯網中查找信息;最后引導學生利用辦公軟件將查找到的信息進行匯總，之后制定出自己的“家鄉一日游計劃”。需要注意的是，教師不能手把手的向學生傳授每個步驟的操作方法，而是需要扮演好“引導者”“總導演”的角色，在學生遇到實質性困難的時候針對具體問題解答，最終實現培養學生創新能力與創造性思維的能力。

三、小組合作，完成任務

對于小學生來講，單獨利用自己的力量往往難以順利完成信息技術課堂上的學習任務，這就要求組織實施教學的過程中教師將合作學習教學法與任務驅動教學法整合應用。《基礎教育課程教學改革綱要》中明確指出，教學實踐中要注意培養學生的合作意識，促進學生社會性發展[2]。所以，教師在布置學習任務之前可以將班級學生分為幾個學習小組，以小組為單位設計任務，之后引導小組內部的討論分析，共同商討完成任務的計劃與方法，實現合作意識的同步培養。

四、結語

將任務驅動教學法應用到小學信息技術教學中是進一步提高教學水平的需要，是適應信息技術特點與新課程目標要求的需要，是激發學生學習興趣、提高教學時效性的需要。希望通過文章的闡述，可以使得廣大教師深刻認識到任務驅動教學法的優勢所在，結合小學信息技術課程的特點，轉變傳統教育教學理念，變革教學模式與方法，逐步提供教學水平。

參考文獻：

[1]陳呈軍.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].電腦知識與技術，2018（30）：136-137.

[2]謝利民.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].課程教育研究，2017（28）：152.

作者簡介：李志能（1985—），男，廣東清遠人，小學信息技術二級教師，本科，從事小學教師工作。