初中地理讀圖教學的創新法

摘 要：文章主要以高效提問策略為重點進行闡述，結合初中地理讀圖教學現狀，從立足學生觀察的知識要點，鼓勵學生發問;依托學生圖像思維能力，布設開放性問題，引發學生深思;推動學生自行發表看法，進行全面對比與歸類，找出正確的解決方法;安排學生總結課堂知識，提升問題分析與地理讀圖能力等進行探討。

關鍵詞：初中地理讀圖教學;高效提問策略;應用

一、立足學生觀察的知識要點，鼓勵學生發問

高效提問策略在初中地理讀圖教學中的運用，先需要教師安排學生觀察地圖中的知識要點與地理信息，調動學生學習積極性，促使學生自主分析問題。比如，在教授粵教版七年級上冊《世界的主要氣候類型》這一課時，教師可以讓學生觀察氣候分布圖，找出常見的氣候類型，并對其特點與分布規律進行簡單闡述，促使學生在讀圖中增強知識理解與記憶能力，而對較繁雜的地中海氣候特征與分步規律，教師需大力鼓勵學生找出問題，這對提升初中生地理讀圖興趣具有積極作用。

二、依托學生圖像思維能力，布設開放性問題，引發學生深思

在課堂教學中提問為主要環節，為此，在使用高效提問策略時初中地理教師需結合教材知識，依托學生的思維能力與地理讀圖能力，從淺至深，布設滿足學生個性化需求的問題，營造良好的教學氛圍，促使學生自行思考與研究，其中教師布設的開放式問題需在教學范圍內，保證所設的問題系統且正確，切勿讓學生對問題產生疑惑，另外還需給學生寬泛的答案，調動學生內在潛能，如此能夠有效提升學生的分析問題的能力，幫助其形成良好的地理讀圖習慣，進而有助于找出問題優化方式。比如，在初中地理讀圖教學中，教師可以結合地中海氣候布設開放式問題，先讓學生掌握圖中地中海氣候分布狀況與規律，之后教師可以把旅游景點同地中海氣候有機結合起來，在布設問題時能夠從多個方面著手，讓學生有目的的分不同地區植物種類不同等問題，進而挖掘學生內在潛能，進而提升學生讀圖能力[1]。

三、推動學生自行發表看法，進行全面對比與歸類，找出正確的解決方法

在開放式問題展示完以后，初中地理教師需要鼓勵學生自行發表自己對問題的看法，促使學生互動調查同問題有關的知識與地理信息，之后引導學生合理應用分類法、對比法、歸納法等找出優化問題的方式，進而提升初中生地理讀圖能力與問題分析能力。比如，上述提出的與地中海氣候有關的開放式問題，教師需促使學生應用比較法來對比與分析地中海氣候在不同地區其氣溫與降水等特點有哪些不同，能通過歸納法來對地中海氣候分布特點與規律進行歸納，另外還能對南北回歸線與地球赤道存在的氣候類型進行分類，如此有助于初中生找出優化問題的最佳手段，進而提升其問題分析與優化能力，不斷加強地理讀圖教學質量，為初中生日后學習難度更大的知識提供有利條件[2]。

四、安排學生總結課堂知識，提升問題分析與地理讀圖能力

當學生順利找出問題的優化方式以后，高效提問策略還需要教師安排學生對此節課中所學的知識進行總結，促使學生應用地理課本通過教師所提供的地理信息進行總結，讓學生學習并深刻記憶地理知識點同地理信息間的互相聯系，不斷加強與深化學生所掌握的地理知識點，組織地理讀圖訓練活動來幫助學生形成良好的讀圖習慣，進而提高初中生地理讀圖能力與應用地圖優化問題的能力，在初中地理讀圖教學中合理應用高效問題策略，能夠切實提高學生找尋問題、分析問題、優化問題的能力，實現預期的教學目標。

綜上所述，在初中地理讀圖教學中合運用理高效提問策略勢在必行，其不但能夠調動學生學習地理知識的主觀能動性，還能促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中。基于此，相關主體需加大提問策略應用力度，以期初中地理讀圖教學質量提升到新的層次。

參考文獻：

[1]陳翼.有效提問，提升初中地理教學實效[J].基礎教育研究，2017（10）：29-30.

[2]陸銀霞.初中地理課堂教學有效提問的策略研究[J].內蒙古教育，2016（20）：43.

作者簡介：譚柳霞（1976—），女，廣東江門人，本科，教師，研究方向：初中地理教學。