基于情境的小學數學教學探究

? ??

摘 要：在基于情境的小學數學教學中，為增強小學數學情境教學的有效性，教師要密切情境與教學內容的關系，設計有價值的情境;密切情境與實際的聯系，設計有引導性的情境;結合學生心理特點，設計有趣的情境。本文對此進行了分析研究，以期能有助于小學數學教學的發展。

關鍵詞：情境;小學;數學;教學

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0069-02

引 言

情境教學法有著很重要的作用，很多教師雖然意識到了這種教學方法的重要性，但是卻并沒能將它的作用有效地發揮出來，因此，在開展教學時，往往容易流于形式，為了追求“熱鬧”的氣氛，而丟失了教學目標，導致課堂陷入無序狀態。這樣的情境教學，不僅無法推動課堂教學活動的有效開展，而且降低了課堂教學的效率。因此，筆者根據多年的教學經驗，對如何增強小學數學情境教學的有效性進行了論述，希望能給廣大教師帶來幫助。

一、深入分析教學內容，設計有價值的情境

開展情境教學，是為了提高學生的理解效率，進而提高教學效率，有效地完成教學目標[1]。可是，并不是任何一個情境對教學都是有利的。很多教師在創設情境前并沒有對教學內容進行深度的剖析，使教學內容和創設的情境沒有得到有效整合，這就很容易讓情境教學流于形式。教師應該明確地認識到創設情境的意義，并結合自己的教學目標和教學內容創設出更為合理的情境。因此，教師要明確教學目標，深入分析教學內容，科學合理地設計更有價值的情境，引導學生深入情境中對知識進行探究，從而提高學生的學習效率，有效地完成教學目標。

例如，在某次公開課上，某個實習教師在講解“分數的意義”這部分內容時，試圖給學生創設一個情境來活躍課堂氣氛，這個教師用多媒體給學生展示了一張北京奧運會游泳場館“水立方”的圖片，學生的注意力也被迅速地吸引過來。之后這個教師開始對這個建筑進行講解，學生一開始比較感興趣，可是隨著教師越講越“深入”，學生開始表現出不耐煩的情緒。這時，教師意識到了問題，開始轉而對“水立方”這個建筑的形狀進行分析，并引出了“平均分”的概念，最終引出了分數的概念。

在這個教學片段中，這個教師試圖利用情境教學有效地導入教學內容，但是筆者發現這個教師用了將近5分鐘的時間講解了一些和本節課內容無關的信息。這樣，不僅沒有發揮出情境教學的作用，而且還影響了教學效率。可以說，這樣的情境創設是無效的，也是一種形式化的教學方法。如果該教師在開展教學前，對這堂課堂的教學重點進行深入的剖析，明確自己的教學目標，就可以在學生還感興趣的時候，“一針見血”地導入教學內容。此時，學生的接受能力是較強的，他們會跟著教師的步伐一起探究知識。這樣才能真正發揮情境教學的作用，增強情境教學的有效性。

二、密切情境與實際的聯系，設計有引導性的情境

小學生在理解一些數學概念時有一定的難度，因為他們的認知能力較差、數學思維邏輯能力不強。如果教師強行向他們灌輸概念，不僅不能幫助他們理解數學知識，還會讓他們產生厭學情緒。針對這種情況，教師可以將情境與實際進行密切的聯系，利用學生的生活經驗，幫助他們理解一些數學知識。這可以極大地調動學生學習的積極性，提高學生學習的效率。當然，教師創設的情境需要有一定的引導性。

例如，在講解“分數的乘法”這部分內容時，筆者結合學生的生活實際創設了情境，并對他們進行了有針對性的引導。首先，筆者利用多媒體課件給學生展示了一張荒地的照片和一張除草機的照片，學生立刻被圖片所吸引，筆者指著荒地的照片說道：“同學們看，這個荒地的雜草面積足足有1公頃，如果人工除草的話費時又費力。所以我們需要這個。”接著，筆者拿出除草機的照片，說道：“除草機除草的效率很高，每小時能夠除草1/2公頃。”最后，筆者演示了除草機除草的動態圖像。很快，荒草就被除去了1/2。此時，學生的情緒被點燃，看到時機成熟，筆者開始對學生們進行引導：“1/3小時，除草機能夠除去多少荒草呢？2/3小時又能除去多少荒草呢？”筆者點名一個學生，讓他回憶剛才除草機除草的畫面，并對問題進行分析。學生說道：“除草機一小時能夠除去1/2公頃的荒草。那么1/3小時，應該在1/2公頃的基礎上乘以1/3，最后可以求得結果為1/6公頃。”然后，筆者又演示了除草機除草1/3小時的動態圖片。果不其然，最后的結果即為1/6公頃。

在這個教學片段中，筆者給學生創設了生活化的教學情境，調動了學生思考的積極性，激發了他們的探究欲望。同時，在將抽象的知識轉化為形象的畫面后，筆者也沒有忽視對學生的引導。這樣不僅有效地發揮了情境教學的作用，而且推動了教學活動的有效開展。

三、結合學生的心理特點，設計有趣的情境

小學生天性活潑，教師在創設情境時，一定要抓住學生的心理特點，利用有趣的情境來激發學生的探究欲望，提高學生的學習效率。這樣才能發揮情境教學的價值，真正地推動教學活動的有效開展。首先，教師要抓住學生的興趣特點。大多數小學生都比較喜歡玩游戲，教師就可以利用這個特點，設計科學合理的情境。其次，教師要將知識融入這些游戲、活動情境中，讓學生在玩的過程中掌握數學知識，理解數學概念。這樣的教學能夠起到潛移默化的作用，不僅能有效地深化學生對知識的理解，還能激發他們學習數學的欲望，提高他們學習的積極性。

例如，在講解“平均數”這部分內容時，筆者結合小學生的心理特點設計了一個“套圈”游戲：筆者將學生分為若干小組，其中有負責參加游戲的學生，也有負責記錄的學生。在第一輪的游戲中，筆者從5個小組中各挑選了一名男生，從另外的5個小組中各挑選了一名女生，接下來，5名男生和5名女生就開始進行游戲。第一輪的游戲結果為：男生每人套中了4個，女生每人套中了5個。此時，筆者問道：“同學們，你們認為第一輪游戲過后，誰取得了勝利？”學生回答道：“女生套到的總數多，所以女生獲得了勝利。”然后，筆者又組織了第二輪比賽：此時，筆者選出了6名男生，4名女生。最后的游戲結果為：男生每人套中了5個，女生每人套中了6個。筆者繼續問道：“同學們，你們認為誰套得更準？”這時，有個學生按照第一輪游戲的思路，回答道：“男生一共套中了5×6=30（個），女生套中了6×4=24（個），所以是男生套得準。”筆者沒有馬上為他糾正，而是看其他學生的反應。這時，有個學生好像意識到了什么，說道：“我認為你的計算方法不對，第一次因為男女人數相同，可以按照總數計算。可是第二輪他們的人數卻是不同的，是不應該按照總數計算的。如果看每個人的個數的話，我認為應該是女生套得準。”接下來，學生展開了激烈的討論。最后，筆者稍加維持了下秩序，并引出了“平均數”的概念。

在這個教學片段中，筆者利用學生的心理特點，創設了一個游戲情境，點燃了學生的激情，促使其積極主動地投入到學習活動中，同時，順理成章地引出了教學內容，提高了教學效率。

結 語

總之，情境教學法是新課程教學標準下的產物，教師利用這種方法可以活躍課堂氣氛，減小學生理解的難度，充分發揮學生的感性思維能力，從而促進他們的全面發展。

[參考文獻]

金林. 數學教學中創設問題情境探析[J]. 教育現代化，2016（39）：300-301.

作者簡介：鄧愛華（1982.2—），男，江蘇東臺人，本科學歷，一級教師，從事小學數學教學研究。