小學數學教育中學生核心素養的培養

摘 要：隨著新課程改革標準的出臺以及教育行業的進一步發展，社會的進步為小學階段的教育提出了更高的要求與挑戰。學校與教師為以良好的姿態迎接這一挑戰，通過分析核心素養在教學中的作用，積極研究在小學教學活動中核心素養的培養策略，以期提高小學生的整體素質。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

小學階段是學生為以后學習打基礎的關鍵時期，教師應該積極地引導學生提升其自主學習的能力。

一、創造數學教學情景

對于小學的數學教學活動于內容而言，其中的教學內容來源于生活實踐，教師通過創設等同于生活的教學情景可以幫助學生的學習中放松心情，并且在其中掌握數數學思維方法與科學計算能力[1]。同時，小學生在創設情境中學到的數學知識，在實際生活這如果遇到類似的情景可以很快的將數學知識應用于生活，以解決現實問題。但是，需要注意的是教師在做課程設計時應該以數學教材為依據，以某一知識點為創設情境的中心，然后找到教學內容與實際生活這的交匯點，只有這樣才可以創設出類似于生活的情景。

二、培養學生的動手操作能力

現階段對于我國小學數學的教學中，教師應該將尊重學生之間的個性化差異為中心，以不同小學生的性格特點、學習能力以及思維方式為依據，結合不同的教學方式進行教學。與此同時，教師也應該在教學活動中注重培養學生動手操作的能力，通過學生的自主參與來提高學生的積極性。小學生在數學教學活動中勤于動手不僅有利于深刻、全面的認識數學、理解數學，更加可以幫助學生建立良好的數學學科素養。例如，在數的認識一課講解時，教師在授課之前可以給每一位學生發放10根小木棒，教師說9將讓學生將面前的10根變為9根，通過學生自己動手可以更快的明白大數與小數之間的關系。之后教師也可以說11看學生是否可以發現其中的問題來判斷學生對數的認識的接受程度。這對于之后的四則運算也具有很強的現實意義。所以，在小學數學這注重學生核心素養的培養應該注重敘述動手能力的培養。

三、培養學生的數據分析能力

小學階段數學教學的最終目的并不是幫助學生理解數學、認識數字、學會算法，而是通過學生學習數學知識可以解決生活實際中的數學問題。小學數學的學習應該是在學生掌握數學計算技能前提下，培養學生的數據分析能力、從實例中獲取信息并將關鍵信息提取出來的能力、將其中的信息轉化為數學知識的能力[2]。因此，教師在實際的教學活動中應該注重學生數據分析能力的培養，通過培養學生是對數字和信息的準確感來建立問題表象的能力，進而引導學生掌握數據分析基本技能。

四、培養學生的邏輯思維

由于數學本身的特性決定了數學具備了不同于其它學科所具備的邏輯思維性，正因如此數學也是最能培養學生邏輯思維能力的學科。因此，數學的教學也應該以邏輯思維能力的培養為重點，并將其在教學活動中體現出來，只有這樣才可以提高學生的邏輯思維能力。例如，教師在講授簡便運算的內容時，有一部分的內容是圖中尤有為李叔叔在看書，他在第一天看到66頁，第二天又看了34頁，本書共有234頁，問題是還有多少頁沒看？下邊該出了幾位學生的算法，讓學生選一種最簡便的。教師應該引導學生認真審題，題目中的看到和看了具有不同的意思，幫助學生理解這一點就是在培養學生的思維能力。

總而言之，核心素養在小學數學的教學中占據著非常重要的地位，不僅對于學生學習興趣的提高，還是對其思維模式的促進都具有不可替代的作用。故在實際的教學活動中教師應該根據不同學生的特點，在尊重學生主體地位的基礎上，結合多種有效的教學方式來培養小學生的核心素養。

參考文獻：

[1]陸興.核心素養視角下小學生數學素養培養探究[J].青年時代，2018（35）：237-238.

[2]楊麗麗.小學數學教育中學生核心素養的培養[EB/J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（12）.

作者簡介：徐秉奎（1976—），男，廣東蕉嶺人，小學數學一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。