芻議農村初中數學課堂“導、學、練”教學模式

摘 要：數學的邏輯性與抽象性較強，對學生的綜合素養要求較高，如果缺乏科學的教學方法，將難以引導學生高效學習。“導、學、練”教學模式在現代化教育中得到廣泛運用，增進了學生與教師的互動交流。文章將通過分析“導、學、練”教學模式的內涵，探討農村初中數學課堂“導、學、練”教學模式的應用方法，為教師提供參考。

關鍵詞：農村初中;數學課堂;“導、學、練”教學模式

一、“導、學、練”教學模式的內涵

“導、學、練”教學模式包括教師的引導、學生的自主學習和鞏固練習三個環節。在新課程改革中，教師的引導者角色越發鮮明，能夠真正凸顯學生在教學中的主體地位。教師的啟發式問題和點撥，會對學生的學習產生深遠影響。而學生的自主學習是該模式的核心，需要調動學生的自主能動性，激發其學習興趣[1]。

二、農村初中數學課堂“導、學、練”教學模式的應用

1.“導”的應用

教師的引導，是幫助學生正確把握學習方向與目標的關鍵，在此過程中教師應該充分發揮自身的引導作用，使學生能夠進入初中數學的學習狀態，并加強自主學習與探索。在引導過程中，應該從初中數學的內容、方法和要求入手，明確教學的重點與難點，幫助學生在短時間內熟悉將要學習的內容，消除學生在學習中產生的陌生感與突兀感。教師應該加強導學案的合理運用，及時了解學生的學習情況，了解學生在學習中遇到的普遍問題，并在課堂當中進行深入講解[2]。教師應該避免對學生的學習進行全權處理，而要通過啟發式的問題或者任務，調動學生的積極性與主動性。在此過程中，教師可以創設與教學內容相關的情境，引導學生在情境當中獲得豐富的體驗，為教學工作的實施奠定基礎。

2.“學”的應用

教師應該轉變傳統教學理念，意識到學生在教學中的主體地位，通過調動其主觀能動性促進其學習效率的提升。農村學生由于自制力較差，在自學方面會存在較大的難度，教師應該創新教學方法，使學生在興趣驅動下進行初中數學的學習。這就需要教師能夠深入分析教材內容，并對其進行合理整合，實現高質量導學案的編寫，滿足不同學生的學習需求，使其能夠快速記憶并理解學習內容。由于不同學生在生活經歷、個人性格和興趣愛好等方面存在一定的差異性，教師也應該為學生的自主學習制定不同目標，使其能夠在任務完成的過程中獲得自信心與成就感。在學生完成理論知識的學習后，教師應該鼓勵其將數學知識自主應用于生活實際當中，促進學生實踐操作能力的提升。

3.“練”的應用

鞏固練習環節，能夠幫助學生實現所學知識的內化處理，為其構建完整的初中數學知識體系，提高其數學綜合素養。教師應該重視鞏固練習的及時性，防止所學知識隨著時間的推移而出現遺忘的現象。引導學生在鞏固舊知識的同時，激發對新知識內容的思考，真正做到“溫故而知新”。為了能夠加強對學生鞏固練習效果的有效評估，教師應該建立網絡信息交流平臺，與學生通過網絡在線溝通與交流，幫助學生解答學習中遇到的困惑。教師應該重視練習任務的層次性與梯度性，實現理論與實踐的有機結合。

“導、學、練”教學模式能夠將初中數學課堂教學連接為整體，實現對學生學習與教師教學的有效銜接，促進高效化課堂的構建，滿足學生的成長發展需求。教師應該明確初中生的認知發展特點，在“導、學、練”的各個環節當中滲透針對性教學方法，為提升學生的學習效率奠定基礎。這不僅是順應素質教育發展潮流的關鍵途徑，同時也是實現教學相長的有效方法。

參考文獻：

[1]王照芳.少教多學，學案導學——試論新課改背景下初中數學高效生本課堂的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）：92.

[2]賴澤山.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].才智，2019（22）：76.

基金項目：本文系定西市教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題“農村初中數學課堂‘導、學、練教學模式研究”（DX〔2018〕GHB094）的階段性研究成果。

作者簡介：閆海龍（1982—），男，甘肅定西人，一級教師，本科，研究方向：初中數學教學。