淺談高中歷史教學中考試評價的問題分析及改進措施

陳浩

摘 要：在高中歷史教學評價的手段和方式中，考試評價長期以來在其中占據了主體地位，隨著課標改動、核心素養提出以及反“應試”風潮，考試這一評價方式受到越來越多教育者及學生的排斥。然而，考試實際上是進行高中歷史教學評價的一種十分有效、易于操作且具備一定合理性的方式，但目前大量師生對這一方式存在誤解，主要原因在于其缺乏一種與時俱進且符合教育潮流的標準，只要解決這個問題，考試作為教學評價的重要方式仍能對高中歷史教學產生積極影響。同時，改進考試必然給教育工作者帶來更高要求。

關鍵詞：考試;評價;高中歷史教學;核心素養

一、風口浪尖的考試評價

隨著新課改的深入推進，關于高中歷史教學評價的手段與方式已經日益多樣化，如歷史制作、檔案袋評價、小組積分等，甚至有些方式已經成為新課改明確提出并推行的評價方式，然而，無論哪種新舊評價方式，都未能撼動考試在其中的主體地位。根據李明銘在《高中歷史課堂教學評價研究》一文中對于當前高中歷史課堂教學現狀所做的訪談和調查可以發現，在他所訪談的20位高中歷史教師中，“有8位教師當場表示對新課程評價改革的認識處于模糊之中，認為評價改革對于高中階段來說是不必要的，另外有5名教師表示對改革還算清楚，但認為高中階段的評價改革在高中教學實踐中是不實用的。”這有力地證明了考試在高中歷史教學評價中仍占據主導地位。

同時，大量的教育工作者及學生群體甚至社會輿論又對“考試”這一評價方式展現了極為強烈的厭惡情緒，學生群體自不必多說，多年以來但凡出現抨擊“應試”、反對“高考決定論”的言論，都必然獲得大量高中學生的大力支持，加之“素質教育”概念的提出，更讓高中學生群體找到了反對考試評價的宣泄口，似乎考試評價與“素質教育”二者完全背道而馳、不可調和，但實際上發生該現象更多的因素并不在于對素質教育的深刻理解和支持，而是為了逃避枯燥和難度較大的考試而進行的宣泄。

教師作為使用“考試”這一簡便方式完成工作的群體，對考試的態度大大出人意料，在通常的認知當中，考試評價是教師使用頻率最高的教育評價方式，其易操作的特點和清晰的量化分數在一定程度上簡化了教師在評價方面的工作復雜程度，但是作為考試評價的受惠群體，同樣在上文所述李明銘《高中歷史課堂教學評價研究》一文的調查中，教師對于“考試”這一方式“表現得很無奈，一方面不想考，一方面又不得不考。”學校、教師雖構成了平時教學課堂評價的主體，但上級教育局是最終課堂的評價主體。教育局評價的主要依據是成績，教師的行為必然跟隨上級教育局的指揮。所以說，教師群體對于考試這一方式實際上更多表現出的是一種不得不接受的無奈之感，這種耐人尋味的反差可能是由于教師群體專業素質提高而對當前考試評價進行地自主反思，也有可能是出于應對新課改等新型教育浪潮及政策、學校要求下而被迫進行地改變，但無論出于何種原因，從師生甚至社會輿論方面來看，考試這一評價方式，實際上還處在風口浪尖之中。

二、考試評價存在的問題

盡管處于風口浪尖中，考試仍是進行歷史教學評價的一種非常有效和優越的制度。中國是一個有著悠久考試傳統的國家，在《全球通史》一書中，斯塔夫里阿諾斯在論及中國古代科舉選拔制度時曾說：“這是一種十分偉大的制度，它選拔優秀的文化階層成為帝國的管理者和統治者，保證了這個遠東帝國長達千年的穩定。”更多的歷史學家甚至將科舉這一中國最早創立的考試選拔和評價制度譽為“實現了柏拉圖理想國”的制度。可以說，考試制度本身作為一種評價制度，在全球范圍內都具有非常高的認可度且難以被其他制度所代替，當前社會輿論中，許多抨擊考試本身的言論實際上有失偏頗，盡管考試評價在當前的教育環境中確實已經表現出不少問題，但其本身作為一種評價手段，并非腐朽不堪，主要問題只是在于缺少一種與時俱進的標準。

魏德才在《現行高中歷史教學評價的弊端及其危害初探》一文中對考試評價的方式進行了批判，他指出，考試問題主要在于盲目追求“量化和分數”，同時又指出“在傳統的歷史教學評價中，一定階段對學生進行檢測是必要的。”“但是一旦學生做完測試，就按標準答案給學生評個分數，很少給學生改正錯誤和重新測試的機會。”這便是考試評價真正存在的問題，考試評價本身是合理的，但在實踐中，主要問題在于存在“標準答案”，考試作為教學評價的一種方式，必然有其標準，而在不斷地課改過程中，高中歷史教學的理念、目標等都在不斷演變，標準卻未能與時俱進。“標準答案”一詞可以解釋為識記知識點，因為能冠以“標準”的答案必然是準確的具體概念，可以說，“標準答案”時期的考試，其標準是知識，這在最初的高中歷史教學中應當是具有合理性的，但隨著世界教育學領域的不斷發展，更多的教育理念出現，對于各學科的教學也有了更多的專門研究，在這種情況下，高中歷史教學的目標與要求無疑在隨著教育學的發展而改變，隨著新課改、高考改革的出現，高中歷史教學的目標從最早的掌握聚焦知識，到后來的三維目標，又到最近的高中歷史學科五大核心素養。可以說，已經有了天翻地覆的變化，而與之相對的，考試作為歷史教學評價的重要手段，在這一過程中卻仍舊不改其以知識掌握為主的標準，未能與時俱進，教學評價的標準與教學目標不符合，成為了考試這一評價手段在當今高中歷史教學評價中存在的最大問題。

三、對考試評價的改良

考試評價在高中歷史教學評價中的主要問題在于標準滯后，那么，對其進行改良也必然從標準改良入手入手。

（一）正確理解并跟隨現今歷史高考標準

靳永志在《新課改背景下高中歷史教學評價的問題及對策》一文曾提出，“以往的評價體系和高考命題均依據《教學大綱》和《考試說明》進行，這一評定標準注重對學生知識的考察，使得學術性過重，難以提高學生的理解能力，較強的知識性對學生的綜合發展產生了重大影響。”他認為高考標準注重知識性，這是評價標準難以改變的主要原因，且大部分一線教師對于難以改變的考試評價標準也持同樣觀點。實際上，這種觀點已經較為陳舊，如今的真實情況正好相反，并非是學校的考試評價標準必須與高考標準靠攏而無法改良，而是學校的考試評價標準未能跟上當今的高考標準而導致落后。這一問題主要表現在以下兩個方面。

第一，從最新的部編版高中歷史教材以及近兩年的全國卷高考真題來看，陳舊的知識識記已不占主要地位，部編版教材對于歷史事件的陳述已較大弱化了事件本身的內容，而更強化事件的背景、歷史意義等能夠提高學生分析能力的部分，而高考題目中，大題部分也很少再出現純粹要求記憶的識記題目，更多的是檢測學生五大核心素養發展程度的開放型題目。第二，若學校的考試標準與高考標準同步并行，那么經過大量練習的學生理應取得十分良好的高考成績，而實際上從近年高考的情況可以看出，在校內接受大量考試練習的學生卻越來越難以接受高考歷史題目的新形式，這也正說明了學校考試評價落后于高考評價標準的情況。故此，學校應破除陳舊思想，真正理解當今高考題目所體現出的新的考試評價標準，改良自身歷史教學考試評價標準。

（二）將歷史學科五大核心素養融入考試評價標準

這一點是對上一點的具體操作，正確理解并跟隨現今歷史高考標準是大的方向，而將歷史學科五大核心素養融入考試評價標準則是實施方案。從今年高考大題的題目可以看出，現今歷史高考的考察，更聚焦于學生的史料閱讀與信息攫取能力、對歷史事件的理解、解釋能力、唯物主義的觀念及正確的思想價值觀。這正體現出的是史料實證、歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、家國情懷這五大核心素養。楊依的《高中歷史教學評價體系中的核心素養問題》對于以五大核心素養為導向的新評價體系分別都有十分詳盡的分析和設想，具體到考試這一手段上，最終體現在題目設置和閱卷兩方面，將五大核心素養融入考試評價標準，實際上就是從五大核心素養出發設置考試題目，這些題目不應拘泥于識記類，而應向高考靠攏，突出史料的閱讀與攫取信息、歷史事件的解釋和評價、個人情感的表現等，如2019年高考文科綜合全國卷1的第42題中，對于五等爵制和二十等爵制的分析和論述，本身是學生在高中階段沒有學過的知識點，這就考驗學生從材料史料中攫取信息并結合自身知識積累進行分析并進一步進行歷史解釋的能力。總的來說，就是設置考驗綜合能力的開放性試題。歷史學科具有由歷史本身反映過去事件真相的性質，在基本的史實識記上，也不能完全取消（兼顧兩者的要求本身也是考試評價的一大優勢）。

需要說明的是，考試評價畢竟只是高中歷史教學評價的一種手段或方式，盡管我們在分析其合理性之后能夠對其做出一定改進，然而考試評價所存在的問題并不能完全根除，在教學評價中，我們也不應該僅使用一種評價手段，因此，對于新課改所推薦的如檔案袋制度和歷史游學等新穎的評價方式，我們更應當進行支持和嘗試。只有在多種評價方式的共同作用下，教學評價才能更加全面和科學。

當然，如此的改良做法對于改進考試評價標準雖然能產生一定的積極作用，最終有益于高中歷史教學評價，但同時也對教育工作者提出了更高的要求，高考題目設置有大量專家參與，故而能夠真正融入核心素養的導向，而普通學校要真正去改進考試評價標準，卻有賴于教師群體自身的專業性和不斷學習，而開放型題目的閱卷更對閱卷者的歷史素養提出了更高的要求，不僅是學校方面，甚至在當今高考閱卷中，閱卷者大部分也是中學一線教師，這些教師的素質層次不齊，其中有很大一部分也未必能夠滿足這樣的要求，加之高考閱卷的勞動強度常常讓閱卷者無法全程保持狀態，這無疑將是大量在職高中歷史教師及高考閱卷群體面臨的問題。

參考文獻：

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[2]魏德才.現行高中歷史教學評價的弊端及其危害初探[J].基礎教育研究，2008（3）.

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