建構區材料投放與教師的指導策略

摘 要：近幾年來，“區域活動”已成為幼兒園主要的活動形式，在區域活動中，幼兒能在自主游戲中得到各方面的發展。但是，筆者經過觀察和了解，發現教師對區域活動的材料投放不足，特別是建構區，往往缺乏豐富性、引導性和動態性。因此，在教學操作中，幼兒很容易對游戲失去興趣，這樣，便體現不出建構游戲的教育價值。本文將針對在建構區如何有效投放材料、教師在幼兒的建構游戲中如何指導進行探索。

關鍵詞：建構區;玩具材料;指導策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0041-02

引 言

在眾多幼兒活動中，建構游戲以其獨特的魅力深受廣大幼兒的喜愛。在幼兒園的建構活動中，幼兒可根據自己的興趣、計劃來選擇材料，塑造他們所構思的形象，以及運用拼插、砌接等方法構建物體。建構活動不僅能豐富幼兒的感知，還能發揮和培養幼兒的空間想象力、創造力、動手能力和建構能力。因此，教師在投放建構材料時，必須考慮幼兒的特點及材料投放的方式。筆者將根據自己的實踐經驗來探討如何有效推進幼兒園的建構游戲，以及教師應在何時介入才能有效促進幼兒的學習與成長。

一、建構區內涵

幼兒園建構區能夠幫助幼兒發展建構能力和空間知覺能力，幫助幼兒認識物體的基本形狀和數量關系。建構及機械材料具有多變性、可塑性的特點，幼兒在變化多樣的建構活動中通過自由組合、重復使用，獲得大小、高矮、對稱、平衡、方位等基本概念，鍛煉動作的協調性和準確性。建構活動可以促進幼兒想象力、創造力的發展，提高幼兒分工合作、共同進行建構游戲的能力。

二、材料的準備

區域活動中，材料是開展區域活動的物質基礎。怎樣投放材料？投什么樣的材料更有利于幼兒的發展，提高幼兒的游戲興趣？這是教師必須探索的問題。教師應在幼兒區域活動中做好觀察：觀察本班幼兒的興趣點、幼兒最近發展區、幼兒動手能力的差異等。因此在建構區，除了投放基礎材料外（木塊積木、各種形狀的插塑積木），還要多投放一些原始材料，如牙膏盒、牛奶罐、紙盒、冰棍棒、木板、紙巾筒、紙杯、鞋盒等。教師在投放材料時，要做好以下幾點。

1.根據幼兒的年齡特點投放材料

教師要根據幼兒的年齡特點投放材料，如給小班幼兒提供顏色鮮艷、體積較大、立體、形象的積木，這對幼兒有較強的吸引力，有利于幼兒操作，同時提供數量充足的游戲材料，避免幼兒因模仿而爭搶;在中大班，教師要提供富有變化的、具有合作性的游戲材料，這既能滿足中、大班幼兒的合作、交流愿望，又能發揮幼兒的主動性。

2.為幼兒提供操作性強的材料

皮亞杰曾經提出：“兒童的智慧源于操作。”兒童通過操作激發起學習的主動性、積極性和創造性。在區域活動中，教師要多投放一些原始材料。比如，教師在構建區除了投放木質積木和各種插塑積木外，還應多投放一些硬紙板做出的幾何圖形和飲料罐、紙巾筒、樹、花、玩具車的模具等，在操作時，由于這些原始材料限制較小，幼兒需要開動腦筋，發揮自己的主觀能動性，充分操作材料[1]。這樣，幼兒在活動中會主動探索不同的搭建方法，從而建構自己的知識體系。

3.投放豐富的、動態性的材料

多元智能理論認為：“不同個體擁有不同的優勢智力領域，具有不同的工作風格。”因此，在區域活動中，為了兼顧幼兒的個體差異，教師應該投放不同要求、不同操作水平的材料，并根據幼兒的發展水平和興趣及時更換材料。建構區除了要提供大型積木以外，還要有桌面插塑積木及輔助材料等。例如，幼兒在搭建“我的家”時，不但要用到大型的木塊積木，還會用到輔助材料，如人物模型、汽車模型、花草樹木模型等，這樣搭出來的“家”才更形象、逼真。幼兒只有在與眾多材料的互相作用過程中，才能充分運用自身的感官，多看、多做、多試、多比、多想，理解事物的多樣化，從而提高思維能力。

三、規則建立策略

教師應根據建構活動的主題，在墻上張貼相應的模型圖片，也可以陳列幼兒作品的照片，并組織幼兒參觀、講述自己的作品，要確保每個幼兒都有機會參與。

1.取放材料的規則

幼兒進入區域后在選擇積木材料時，應根據自己的計劃來選擇材料，需要哪種材料及所需數量都要先計劃好，然后輕輕取下所要的積木材料，平穩地端到操作的地方，將材料擺放好，再有序地進行操作。

2.操作時的規則

在操作過程中，教師要讓幼兒保持安靜，不影響他人。在操作時如遇到困難，幼兒可輕輕地走到教師身邊，將困難悄悄告訴老師，這樣既能解決幼兒的問題，又不會影響到其他的幼兒。

3.活動結束時的規則

活動結束后，教師要引導幼兒按一定的順序收拾材料，如按從上往下或從左到右，收拾好再端起，輕輕地把材料放回原來的地方。

四、教師指導策略

在區域活動中遇到問題時，有的幼兒會與同伴商量、討論，或根據自己的經驗和方法來解決，但有的幼兒在找不到解決問題的方法時會放棄活動。因此，教師要善于觀察，發現幼兒找不到解決問題的方法時，要及時介入，進行適當的指導。

1.適時指導

當幼兒在操作中對操作材料舉棋不定時，教師應根據幼兒的實際發展水平和能力，引導他們選擇一些合適自己的操作材料和操作模型，或進行完整的示范操作。

2.共同參與

當幼兒反復操作同一份材料而沒有結果時，表明其遇到了困難，但還沒有放棄，這時教師應該介入，以小伙伴的身份參與活動，與幼兒共同完成。例如，開展某個區域活動時，有位小朋友在利用木塊積木和飲料罐“搭高樓”時，總是搭不了多高就倒了，他反復試了幾次都沒有成功，這時，筆者以小伙伴的身份參與到活動中和他一起搭建“高樓”，邊搭邊對他講解“搭高樓”的方法和應注意的地方，“高樓”搭好后，他高興地說：“老師，我現在知道搭高樓的方法了。”就這樣，筆者在與這位小朋友合作“搭高樓”的同時，完成了對他的針對性指導。

3.有效促進

有些幼兒在操作活動中，不斷地更換操作材料，這可能是由兩種原因造成的：第一，幼兒遇到了困難，想求助于教師，但是又不知道該怎么說，最終選擇了放棄;第二，幼兒還沒有養成良好的區域活動習慣，其耐心和注意力不夠。這時，教師要從觀察者變為促進者，及時為幼兒提出合理化的建議，并強化幼兒區域活動的規則意識，幫助幼兒養成良好的習慣。

4.善于處理幼兒之間的矛盾

幼兒在活動中難免會與同伴發生矛盾，這時教師應該及時介入，用智慧的語言化解幼兒之間的矛盾，并鼓勵幼兒互相協調，從而達到彼此滿意的效果。

5.以鼓勵支持為主

活動結束后，教師在進行小結評價時，應該以鼓勵為主，更多地贊賞幼兒豐富的想象力和創造力，對幼兒的點滴進步給予肯定。同時教師要對幼兒在操作中遇到的問題、困難進行指導，并提出解決問題的方法或措施，讓幼兒掌握建構的技巧和方法，為下一次的構建活動積累寶貴的經驗。

結 語

綜上所述，教師應從幼兒的興趣愛好入手，在構建區投放豐富、適宜、動態的游戲材料，通過讓幼兒參與自己所喜歡的構建游戲，增強幼兒的溝通、交流能力，培養幼兒解決實際問題的能力。

[參考文獻]

霍力巖.幼兒園課程開發與教師專業發展——比較研究的視角[M].北京：教育科學出版社，2006：159.

作者簡介：羅美好（1979.12—），女，廣東惠州人，本科學歷，幼兒園一級教師。