基于核心素養的小學語文低年級課堂教學的探索 上海

楊帆

摘? ?要：基礎教育正經歷從“知識”向“能力”的轉變，學科教學須培養學生高于“學科知識”的“學科素養”。課程專家對核心素養的重視達到前所未有的高度。然而，許多教師未能準確把握核心素養的內涵，遑論將其有效落實于教學活動。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂教學;探索

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0022-03

一、核心素養的概念界定

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”部編教材執行主編陳先云強調，小學語文“核心素養”包括：語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步的審美能力。但這個說法卻不適合小學低年級的學生。

低年級語文核心素養應包括：識字素養、朗讀素養、閱讀理解素養和言語表達素養。具體表現為：掌握基本的識字方法，在學習生活中有主動識字的興趣和愿望;學習朗讀課文，能基本做到正確流暢;初步學習基本的閱讀策略，如提取信息、預測、進行簡單的推論等，對閱讀持有熱情和興趣;借助討論和分享，交流閱讀感受，樂于運用習得的詞句分享自己的想法。

二、基于核心素養的課堂教學

理清小學低年級語文核心素養的概念，是展開研究的前提。怎樣在識字教學、朗讀教學、閱讀理解教學和言語表達教學中落實核心素養呢？筆者從目標制定、內容選取和過程實施三方面進行了實踐探索。

（一）明確教學目標，培養過硬的識字素養

1.目標制定：表述凸顯方法，從籠統到精確。識字素養是培育小學語文核心素養的基礎。現有的目標制定，往往只用“識記”“讀準”“會寫”等概括性詞匯，缺少對識字方法的具體描述，教學細節模糊不清，亟需改變。

比如，《田家四季歌》的原目標：認識“季、蝴”等15個生字;讀準多音字“場、了”，會寫“季、吹”等10個字，會寫“四季、春季”等9個詞語。增加識字方法后，目標這樣表述：通過聽讀、對照比較等方法，識記“季、蝴”等15個生字;通過觀察、聯系生活等方法，讀準多音字“場、了”;通過觀察比較、自主練習等方法，會寫“季、吹”等10個字;通過觀察、對比等方法，會寫“四季、春季”等9個詞語。

2.內容選取：挑選識字內容，滲透識字方法。識字是低年級教學的重要內容，需要識記的生字數量龐大，識字方法不勝枚舉。教學時間有限，必須精心挑選識字重點，選擇一兩種適切的識字方法，滲透給學生。

比如，《小青蛙》一課需要識字12個，其中“清、晴、睛、情、請”聲旁相同，而寫字部分恰好有“青”字。在教學中，非常適合滲透“字族識字法”。學會母字“青”，引出一連串子字。然后，“眼睛”“清水”“晴天”“事情”“請你”等詞語對子字的復現，進而鞏固生字。

3.過程實施：在集中和分散中尋求最佳時機。識字教學主流方法有“集中”和“分散”兩種。前者優點是識字效率較高，但在學習課文內容前完成，割裂了字詞和文本的聯系;后者將字詞放在文本語境中學習，趣味性更濃，然而冒出的生字容易打斷閱讀教學節奏，不利于教學的連貫性。識字教學，需要在集中和分散中尋求平衡，既保持識字教學的相對獨立，又和閱讀教學有所依存。

比如，《樹之歌》是一首朗朗上口的兒歌。文中出現了眾多樹木的名稱，適合集中識記。上課伊始，把“梧桐”“楓”“松柏”等字提前認識，為課文內容的學習提前掃除了障礙。而《雪孩子》是一篇童話故事。若集中學習，脫離了語境，枯燥無味且不利于記憶。需在學習課文內容的過程中，隨著情節的展開，適時尋找學習時機。

（二）保證充足時間，培養扎實的朗讀素養

1.目標制定：給予獨立空間，不游離于“了解內容”的邊緣。語文教學目標，課課有“正確朗讀課文”，充分說明朗讀素養的重要性。但實際教學中，往往對“了解內容”更加重視，朗讀失去主體性，變成“了解內容”的工具性支撐。朗讀的培養，需要時間保證。

比如，《坐井觀天》一課，教學目標有“分角色朗讀課文”這一要求，就要給予朗讀課文足夠的重視。在初步感知、分析課文，甚至總結課文階段，都應給“分角色朗讀課文”充分的時間，讓學生在反復朗讀中感知、理解、領悟。

2.內容選取：關注文本體裁，不刻意追求“整齊劃一”。不同的體裁，朗讀的標準不同。低年級的朗讀重在“正確、流暢”，暫不要求“有感情”。對“有感情”的刻意追求，不利于學生朗讀自信的形成，還容易養成拿腔拿調或矯揉做作等壞習慣。

比如，古詩《敕勒歌》，需要適當地延長字音，讀出草原的遼闊壯美;童謠《拍手歌》節奏鮮明，適合讀得輕快活潑;故事《狐假虎威》就需要讀出角色的個性和情緒變化。有條件地開展分層教學，不刻意追求“整齊劃一”，做到“正確”“流暢”，就要充分肯定。

3.過程實施：創設情境，注重指導，及時反饋。朗讀素養的培養需要在情境中進行，指導和反饋同樣重要。比如，朗讀《雪地里的小畫家》，小動物在雪地里“畫畫”，教師在指導時要讀得輕快，表現出雪地里玩耍的心情。而“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。”描述一只睡覺的青蛙，部分學生仍然讀得響亮，教師的反饋很重要，提醒大家聲音輕柔些：不要吵醒冬眠的青蛙。

（三）依托文本內容，關注信息的提取、預測、推斷能力，培養閱讀理解素養

1.目標制定：結合標準和學情，摸清閱讀理解的學習區。在閱讀理解的目標制定中，完全根據課程標準是不行的，充分考慮學生的主體因素，分析學情，了解學生的認知水平、興趣點，顯得尤為重要。

比如《曹沖稱象》，關于理解的目標是“討論交流為什么曹沖的辦法好。”這樣的表述未考慮到學生的實際。教師要充分考慮學情，制定理解目標。筆者修訂的理解目標是“相比于用秤桿稱大象等方法，曹沖的方法有何優點，說說你的認識。”這句表述提供了參照對象，學生更容易整理思路，達成理解的目標。

2.內容選取：抓住閱讀的重點，突破理解的難點。閱讀理解的內容是一堂課的核心和靈魂，課堂的成敗取決于是否抓住重點、突破難點。鑒于學生認知水平的差異，想要全體學生達成理解，殊為不易。

比如，《曹沖稱象》的重點和難點均落在“借助課后題的順序，說說曹沖稱象的過程”和“說說曹沖的方法好在哪里”。前者需要在教師的指導下，反復朗讀，劃分層次，弄清楚稱象的操作步驟。而要證明“曹沖的辦法好”，需要教師引導學生思考有哪些“其他方法”，這些“其他方法”有何不足。

3.過程實施：夯實理解的基礎，搭建“腳手架”。對信息的提取要有依據，而預測和推斷屬于高階思維，不是胡亂猜測。教師在培養學生的理解素養時，須掌握適時適度的原則，搭建“腳手架”，給予寬容度。

比如，《狐貍分奶酪》一課，對于理解設定的目標是“讀懂故事的內容，能對狐貍的說法做出判斷。”教師需要引導學生，根據課文內容展開討論，去揣摩故事中人物的真實想法。“熊哥哥和熊弟弟都沒吃到奶酪，貌似公平;但二人撿到的奶酪，卻被狐貍吃掉，這公平嗎？”狐貍的說法表面有道理，其實是混淆視聽。“熊哥哥和熊弟弟都不想吃虧，才使得狐貍的詭計得逞，這又說明了什么？”教師既要鼓勵學生積極思考，自由表達;同時，還要適時進行價值的引領。

（四）內化語言“范式”，培養靈活的言語運用素養

1.目標制定：文字表述具體化，言語運用需要“錨點”。對語言材料的學習，如果僅僅停留在感悟和理解層面，是遠遠不夠的。言語的運用能力，是語文素養的重要評價標準。在教學目標中，要關注課后習題的設計，把需要重點關注的表達訓練提取到教學目標中來，非常重要。

比如，《葡萄溝》課后的仿寫練習。訓練的重點是學會列舉。舉例葡萄的顏色“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”;又舉例春天的花，“有桃花、杏花、迎春花”;接著要求列舉“同學們在操場上的活動”。增添“范式”的教學目標應為“能在某種情境下，列舉三種以上事物或活動的表達方式。”那么，“同學們在操場上活動，”學生寫出“有跳繩的、打球的、跑步的”就達成了目標。

2.內容選擇：提供指導性“范例”，利于遷移和內化。統編教材的重大改進，就是將“語文素養”中的各種基本“要素”分解成若干個“訓練點”。這些練習很有價值，可直接當作培養言語運用素養的“范例”。

比如，《荷葉圓圓》課后提供的范例是“荷葉圓圓的，綠綠的。”要求學生寫“蘋果”。圖片和范例相結合，學生很容易模仿出“蘋果圓圓的，紅紅的。”教師無須硬性規定第一個詞填“形狀”，第二個詞填“顏色”，只要找到兩個描寫蘋果的詞即可。如有學生寫“蘋果香香的，大大的。”同樣值得肯定。

3.過程實施：引導發現規律，運用結構性技能。有人說，數學是“清清楚楚一條線”，語文是“模模糊糊一大片”，卻指出了語文教學部分實情。語文教學的任務繁多，教學不是“東一榔頭西一棒槌”，就是“撿了芝麻丟了西瓜”。教師不善總結規律，更不懂怎樣引導學生發現規律。面對語言訓練的材料，善于歸納總結，往往事半功倍。

比如，《雪孩子》課后有“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云。”“雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽。”提示學生發現表達的規律。后半句是對前半句的補充說明。這就是規律。當學生說“我家陽臺上有一盆花，一盆美麗的花。”就是“結構性技能”形成的表現。言語運用的素養，在發現和運用規律中得到切實的提高。

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