新課程改革下小學數學的新變

韓梅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學數學教學活動出現了新的變化，更為重視學生的課堂主體地位，更期待著新理念和形式的不斷引入，更為關注教學現狀的改善和教學效率的提升等等。基于此，本文以小學數學為例，探析新課程改革背景下給數學教學帶來的新變。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;教學新變

新課改明確指出數學教育要面向全體學生，力圖實現“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”這三大教學目標，給今后的數學教學工作提出了新的依據，也給數學教學帶來了新的變化。下面，筆者將進行詳細的闡釋：

一、由嚴肅教學改為趣味教學

數學學科本身的科學性、系統性、抽象性、邏輯性等特點促使教學活動變得莊重、嚴肅，也導致課堂氛圍沉悶、無趣，降低了學生的學習興趣。基于此，新課程改革提倡趣味性教學，為學生營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，讓學生愛上數學課程的學習。

如，在學習《兩位數乘兩位數》這一課內容時，為了增加教學的趣味性，筆者舉辦了一場數學計算競賽，比一比哪個小組的學生計算得又快又對，贏得競賽冠軍的小組將會得到一份神秘的禮物。在競賽活動和神秘禮物的刺激下，同學們課堂參與性得以提升，大家自由結組后，每一位小組成員都積極認真地準備著：有些小組成員不斷翻閱課本，希望能從教材中找到原題，提高正確率;有些小組成員一塊兒熟悉兩位數乘兩位數的進位法則;還有的小組互相打氣、加油。十分鐘后，比賽正式開始，各個小組派出代表解答如下問題：

29x31=

13x45=

33x23=

99x23=

在此過程中，學生代表也出現了一些問題：過于緊張，看錯了數字;一時忘記了計算法則，急地團團轉;計算速度過慢，遠遠落后于其他小組的學生。組內其他成員見狀，一邊指出他或她的問題，一邊向筆者請求替換參賽人員，而筆者也同意了大家的請求。就在這“吵吵嚷嚷”的教學環境下，各個小組的學生計算出了所有的問題，順利地結束了競賽活動。而筆者也遵守自己的承諾給表現最突出的小組頒發了神秘禮物。

在本次教學實踐活動中，教師一改往日嚴肅的教學氛圍，開展小組競賽活動活躍了課堂氣氛，激發了學生們的學習和熱情，增加了教學的趣味性。

二、由統一教學改為層次教學

學生們的個性不同，在課堂表現也各有千秋。過去“一刀切”式的教學模式不僅打擊了“學困生”的學習自信心，也浪費了“尖子生”寶貴的學習時間，因此成提出層次化教學，即既保證“面向全體”又兼顧“提優”“補差”，確保每一個學生在原有的基礎上都能有所進步。

如，在學習《長方形和正方形面積的計算》這一內容時，本課的教學目標之一是理解長方形、正方形面積推導公式，并能夠運用公式解答問題。但是完成這一教學目標的過程中，筆者發現學生們學習能力不同：有些學生一點就通，很快就掌握了這一知識點;有的學生能夠理解，但是不會運用;還有的學生理解能力有待提升。面對學生們出現的問題，筆者及時調整了教學目標，將學習目標分為了基礎目標、預備目標和擴展目標三個層次。基礎目標是針對學習基礎差的學生制定的教學目標，他們需要在筆者的帶領下重新理解面積公式的含義;預備目標是針對學習水平中等的學生制定的學習任務，即嘗試運用面積公式解決實際問題;擴展目標則是適合少數優質學生學習的目標，即展開深層的思考，探究長方形與正方形、甚至是多邊形之間的關系，滲透相互聯系的思想。筆者認為在此安排下，學生們都能夠根據自身實際能力提升核心素養，最終實現個性化成長。

在本次教學實踐活動中，教師能根據教學實際情況及時調整教學策略，開展層次化教學，合情合理地安排教學內容，讓每一位學生都能獲得成長，推動了教學工作的順利實施。

三，由講授教學改為實踐教學

課本知識與實際生活脫節一直是教學中存在的問題。因此，新課程改革將增加實踐活動、提升學生實踐能力作為了教學目標之一，也促使教師進行了相關的努力。

如，在學習《確定位置》這一內容時，學生們雖然已經學習了東西南北這幾個方位詞，但是在表達自己位置的時候還是不夠準確，因此筆者特意設計了幾個實踐活動并滲透行、列與數對的含義，提升學生的數學表達能力。

活動一：讓每個學生用行、列表達自己的位置

活動二：隨機點出一名學生的名字，讓大家用數對說出他或她的位置

這些實踐活動對學生來講有一定的難度，因此一開始活動進展的很慢，但是隨著時間的推移，同學們漸漸熟悉了用行、列表達自己位置，也能快速找到任意一名學生所在的位置，提升了大家的數學實踐能力。在本次教學實踐活動中，教師不僅傳授了學生數學基礎知識，還根據教學內容制定了一系列教學實踐活動，旨在提高大家對知識的理解和運用能力，提高學生數學學科綜合素養。

宗上，新課程改革對數學教學活動提出了新的要求，給教學工作制定了新的方向，給教育工作者提出了新的教學目標，也給課堂教學帶來了新變，優化了數學教學環境。

參考文獻：

[1]彭思鳳，華菁.淺析新課改下小學數學教學方法的創新[J].中國校外教育，2017（07）.

[2]汪勝奎.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].西部素質教育，2016（13）.