關于幼兒園實施課程游戲化教學的幾點思考

柯丁琳

摘 要：幼兒園是3到6歲的幼兒接受啟蒙教育的場所，是幼兒成長路途中的重要見證。幼兒園內的課程類型豐富多樣，這些課程的設置都是以促進幼兒全面發展為目標進行設置的，對幼兒來說意義重大。實施課程游戲化教學，是對幼兒教育模式進行變革的重要舉措，同時也是符合幼兒認知方式的幼兒教育組織形式，在幼兒教育中有著廣泛的應用。基于此，本文針對關于幼兒園實施課程游戲化教學的方法和策略進行探討，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;轉變理念;創新教學;拓展范圍

課程游戲化教學是指在保證原有游戲時間的基礎上，將教學內容以游戲的方式呈現出來，讓幼兒在玩中學，學中玩，是提升幼兒教育教學質量的重要方式和手段。實施課程游戲化教學，能夠轉變傳統以灌輸知識為主的幼兒教育模式，使幼兒在玩樂中接受知識和教育。為此，作為幼兒教師，我們應從幼兒的身心發展規律出發，積極探究開展游戲化教學的有效方法和策略，從而不斷優化幼兒教育教學組織形式，為實現幼兒教學效果的提升提供有力支撐。

一、轉變教育理念，明確課程游戲化內涵

課程游戲化的實質和內涵是指將游戲的理念和精神滲透到教育教學活動中，用游戲來輔助課堂教學，將枯燥、單調的課堂教學變得充滿趣味。課程游戲化并非是指讓幼兒一味地玩游戲，將幼兒園變成游戲的樂園，而在于讓幼兒在玩樂中學習知識，是符合幼兒認知水平的一種教育教學方式。為此，作為幼兒教師，我們應積極轉變觀念和思想，在明確課程游戲化教學內容的前提下，從幼兒的實際需求及教學內容出發，巧妙設計游戲化教學的內容，從而推動幼兒教育教學活動的順利進展。

例如，以“1到10”數字的教學活動為例，傳統的認識、辨別數字的形式比較單一，不利于幼兒對數字學習興趣的培養。鑒于此，教師可以為幼兒設置“找鄰居”的游戲，具體的游戲方式是：讓十名幼兒站成一排，頭上戴上1到10的數字頭飾;教師讓其中任意一名幼兒，比如頭飾數字是“5”的幼兒，讓他（她）出來找5的鄰居（即4和6），并在找到他們后以正確的順序站成一排，并向其他幼兒介紹5的“鄰居”是4和6。找錯“鄰居”的幼兒要被淘汰，由其他幼兒替補。在富含趣味性的游戲中，學生對這幾個數字有了深入的了解和認識。如此，便凸顯了游戲教學的靈活性和趣味性，轉變了以往單一、固化的幼兒教學模式，充分地調動了幼兒參與課堂教學活動的積極性，推動著幼兒教學活動的順利進展。

二、創新游戲教學，滿足多樣化發展需求

隨著時代的進步和發展，傳統的游戲教學模式已很難適應當今幼兒的發展需求。作為幼兒教育的施加者，幼兒教師應注重自身綜合素質和技能的提升，不斷學習并采用創新型的教學方式和手段開展教學活動，遵循一切以幼兒為本的原則，引入一些符合時代發展潮流、創新型的游戲輔助課堂教學，從而充分地激發幼兒參與課堂教學活動的興趣和動力，滿足幼兒多樣化的學習、發展需求，將游戲教學的價值和意義充分發揮出來。

例如，教師可以將先進的教育手段與幼兒教學活動融合起來。以幼兒表演活動為例，教師可以為幼兒選擇他們喜愛的表演素材，如《小熊請客》、《拔蘿卜》、《三只蝴蝶》等，利用多媒體將故事的具體內容和情節展示出來，讓幼兒反復觀看、學習，掌握人物的語言、動作、表情，在充分了解人物特征和故事內容的前提下，聲情并茂地表演出來。在幼兒表演的過程中，教師也可對先進的教育技術加以利用，將幼兒的表演瞬間拍攝下來，發送到班級的微信交流群，讓家長及時了解幼兒在園區的表現，或是制作成照片墻，用來優化班級的墻面環境建設。如此，便將先進的教育手段運用到了幼兒教育教學活動中，增強了幼兒的表現欲及參與幼兒教育活動的動力，使幼兒教育活動得以順利地進展下去。

三、拓展教學范圍，增強幼兒社會認知力

幼兒年齡偏小，有著活潑好動、愛玩愛鬧的天性，傳統的拘泥于教室、園區的游戲教學模式限制了幼兒身心的發展。鑒于此，為了改變這一局面，幼兒教師在開展課程游戲化教學時，應適當放寬對游戲教學范圍的限制，積極帶領幼兒走出室內、走出園區，走向社會或是回歸生活，在融入社會、實踐的過程中增強學生的社會認知能力，從而不斷促進幼兒的全面、健康發展。

例如，教師可以以節日為契機，積極帶領幼兒參與戶外活動。比如在植樹節帶領幼兒植樹，讓幼兒親身參與挖坑、澆水、施肥的過程，從中體會到勞動的樂趣并見證生命的成長;在母親節親手為自己的媽媽制作一件禮物來表達自己對媽媽的關愛，或是攜帶一枚雞蛋入園，并保證雞蛋幾天內不被損壞，從中體會母親十月懷胎的艱辛與不易。如此，便將游戲教學的范圍拓展到了家庭、社會的領域，增強了幼兒的社會認知和人際交往能力，對促進幼兒的全面發展起到了積極的促進意義。

總之，課程游戲化教學是符合幼兒年齡及認知發展規律的幼兒教育組織形式，在提升幼兒教育教學質量方面發揮的作用有目共睹。作為幼兒教師，我們應從園區的實際情況及幼兒的發展特征出發，積極探究實施課程游戲化的有效方法和策略，使幼兒教育活動變得更加豐富多彩，富含趣味性，為實現幼兒教育教學效果的提升貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]陶金玲，范從月.幼兒園課程游戲化策略[J].江蘇幼兒教育，2016.

[2]曹玉蘭.“課程游戲化”的園本理解與實施策略[J].學前教育研究，2016.