小學數學如何落實以學定教教學模式

伍松

摘 要：隨著新課改的全面普及，如何突出小學生的學習主體角色與地位已經成為最基本的教學問題之一，因為現代教育強調的是以學生為本、促使學生實現終身成長，而顯然只有突出小學生的主體需求與能力，使其形成學科能力與思維品質，才能切實對學生的一生發展產生積極作用。為此，小學數學教師便要積極分析小學生的認知起點與發展空間，以便切實優化數學學科教學結構。本文將從完善預習指導，豐富學情分析;豐富師生交流，把握學生需求;優化課堂總結，及時歸納經驗三個角度來分析小學數學教師應該如何落實以學定教教學模式。

關鍵詞：小學數學;以學定教;落實策略

在傳統的小學數學教學中，教師是掌控教學內容、教學進度、教學形式等多個教學因素的主體，也負責在課堂上通過完善的知識講解去豐富學生的知識儲備。但是，由于長期缺乏與小學生的互動與交流，經常會出現教學現實與小學生認知能力不符的問題。而且，機械的被動接受也并不利于優化小學生的學習能力與思維長期，長此以往，將會導致小學生喪失可持續發展的學習意識與能力。面對這些現實問題，小學數學教師必須要組織以學定教教學活動，關注小學生的認知特點與水平，設計出符合小學生“最近發展區”水平的數學教學活動，確保小學生可以及時實現學習進步。

一、完善預習指導，豐富學情分析

預習活動一般是指學生的獨立、自覺學習活動，發生于課堂教學正式開始之前，體現著小學生的自主學習意識與能力。客觀來說，有效的課前預習活動是由小學生自主利用舊知去探究新知的學習活動，所以可以及時判斷小學生的認知需求。因此，小學數學教師要積極完善預習指導活動，關注小學生的現實成長，及時進行學情分析，圍繞小學生的知識盲區去設計課堂教學計劃。

就如在“位置與方向”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在課前自主預習教材內容，及時借助自己的生活經驗與數學認知去探究本課新知。本班學生在生活中經常利用前后、左右與上下這三組方位詞來描述物體位置，但是卻也經常傳遞一些錯誤信息，無法準確識別方位知識。但是，在“位置與方向”一課教學中，學生要從東南西北四個方位進行準確表達，而這就對本班學生的方位意識與空間意識有一定的要求。根據課前預習反饋，筆者確定本班學生在辨別東南西北知識時經常陷入混亂、無序等思維狀態，所以筆者便以“準確識別東南西北并據此進行方位描述”這一知識點作為本節課的教學重點，由此設計了數學探究與實踐活動。

二、豐富師生交流，把握學生需求

要想真正了解小學生的數學學習需求與現有問題，必要的交流與溝通必不可少，因為每個小學生的學習情況都不一樣，我們無法通過某一個學生的學習情況，或者是過往的教學經驗準確判斷小學生的數學學習需求。因此，小學數學教師要積極豐富師生交流活動，以平等、和諧、友好的態度與小學生溝通。為此，小學數學教師可以及時創新溝通形式，比如面對面交流、書信交流、網絡交流，或者是鼓勵小學生寫數學日記，以便及時了解小學生的真實想法。

就如在“兩位數乘兩位數”一課教學中，筆者就認真與學生進行了平等交流，鼓勵小學生自主闡述真情實感，希望學生可以對計算課提出建議。其中，大多數學生表示，他們不喜歡枯燥、單一的計算練習，希望筆者可以改變數學計算的常規教學形式。因此，筆者認真思考，反復斟酌，準備以數學游戲來組織本課教學，準備借助游戲的吸引力重新喚起學生的學習動力。果不其然，在游戲的帶動下，大多數學生都積極學習了兩位數乘兩位數的算理與算法，也積極展現了自己的計算能力，形成了良好的學習感官。

三、優化課堂總結，及時歸納經驗

傳統的小學數學教學一直都在努力追趕教學進度，不斷豐富課堂知識容量，所以小學數學教師并不會主動進行課堂總結，也因此失去了了解小學生知識內化效益的機會。實際上，完善的課堂總結一方面可以強化小學生的知識記憶，另一方面可以實時判斷課堂教學效果，所以小學數學教師要積極完善課堂總結教學活動，全面豐富學情資料。

就如在“有余數的除法”一課的課堂總結環節，筆者就鼓勵本班學生自主整理本課數學知識，由此檢測學生的知識內化情況。同時，筆者還組織了當堂檢測活動，觀察了本班學生在計算有余數除法算式時的計算能力與習慣，發現有部分學生不習慣打草稿，以口算、心算計算了有余數除法算式，所得出的結果不精確。另外，還有一部分學生沒有得到最簡化的商，而這就表示學生不理解余數的意義。于是，筆者重新解釋了余數的概念，以及余數與商的關系，同時告訴學生要善用草稿。

總而言之，在小學數學教學中組織以學定教教學活動是體現“以學生為本”理念的前提與基本體現，關系著小學生的數學學習行為與學習進步。因此，小學數學教師要全面分析學情資料，定期補充與完善，以便進一步優化小學生的數學學習表現，全面改善小學數學教學效益。

參考文獻

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