小學數學課堂中后進生的轉化策略

廖瑜

摘 要：數學是小學階段教育活動中的重點學科，但是隨著年級的升高，數學知識的難度也在不斷增加，部分學生的邏輯思維能力有限，一些學生受到自己能力或者其他因素的限制很難跟上教師的教學進度，在數學課堂中不可避免的出現了后進生。鑒于此，數學教師在課堂教學過程中首先要運用現代化的教學手段引起學生學習的興趣，再利用課外資源進行拓展練習，讓學生在循序漸進的課堂中掌握正確的學習方法，以此來提高學生的學習能力，保證學生的學習效果，從而實現小學數學課堂中后進生的轉化。

關鍵詞：小學數學;后進生轉化;信息教學;拓展練習;層層遞進

就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，每個學生都是不同的，這就使得小學數學課堂中學生的表現出現了差異化。部分學習能力和數學基礎較差的學生在學習過程中很容易遇到難以克服的知識點，無法對知識形成系統的理解和認識，同時，教師對學生的學習情況也缺少必要的理解，長此以往，學生的問題越積越多，導致數學課堂中出現了后進生，影響正常的課堂教學和教學質量。對此，數學教師要積極探索后進生轉化的策略，增強學生的學習能力，從而保證課堂教學的有效性。

一、信息教學，引起學生的興趣

在以往的數學課堂中，教師采用的教學方法比較刻板，導致課堂氛圍枯燥無味，學生在這種環境下或多或少都會產生厭煩上課的心理，部分學生因此而成為了后進生。面對這種情況，教師應該在課堂教學過程中應用現代化的教學手段引起學生學習的興趣，比如在備課時利用信息技術將知識制成引人注目的多媒體課件，吸引后進生的注意，在興趣的驅動下，學生在課堂中可以收獲更多知識，從而實現數學課堂中的后進生轉化。

例如，在學習《條形統計圖》時，利用信息技術改善課堂的教學方式，能有效引起學生學習的興趣。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們在之前的學習過程中簡單了解了條形統計圖，為了能讓大家可以更好的運用條形統計圖的相關知識，我們今天就來深入學習一下吧。”說完之后我給學生演示之前準備好的多媒體課件，以圖文結合的形式給學生演示條形統計圖的相關知識，學生在被形式豐富的課件所吸引，成功引起了學生學習的興趣，主動開始探究教材內容。這樣，通過在課堂中利用信息技術進行教學，引起了學生學習的興趣，讓學生有了學習的動力，從而有效促進了數學課堂中后進生的轉化。

二、拓展練習，鞏固學生的基礎

在數學課堂中，盡管有些學生在課堂上認真聽講，但成績還是不理想，究其原因，是因為學生對基礎知識掌握不到位，教師在講解新知識時，學生受到基礎知識的限制很難理解。對此，數學教師應該給予學生更多的拓展練習，最直接的方式就是根據學生的不同情況，根據學生的薄弱環節設計作業，讓學生在課后完成作業的同時熟練知識的運用，補充在課堂學習時不足的地方，鞏固學生的數學知識，有利于實現數學課堂中后進生的轉化。

例如，在學習《三位數除以兩位數》時，根據學生的薄弱環節設計課后作業，在課后幫助學生拓展練習。在學生掌握這部分的運算規律后，教師可以根據在課堂中發現的不足之處進行設計，幫助學生鞏固基礎。在數學教學中，我通過讓學生回答問題再綜合學生的課堂表現找出了學生掌握不是很牢固的知識，在了解清楚學生的學習狀況之后，我對學生說：“同學們，大家已經完成了這部分的學習，為了同學們對除法的運算也更加熟練，老師給大家幾道算術題，大家在課后利用學習到的知識完成吧。”說完我讓學生將我設計的題目記錄下來，題目是根據學生掌握不牢固的知識設計的，讓學生可以在課后完成時加深理解。這樣，通過在課堂中給學生布置精心設計的課后作業，學生在完成作業時對知識有了更深的理解，從而有效實現了數學課堂中后進生的轉化。

三、層層遞進，立足學生的實際

小學階段的學生有較強的創新能力，但是傳統的數學教學方法發揮不出學生的優點，教師單純的對公式和定理講解，學生沒有掌握運用解題的方法，只能按部就班的按照教師所講進行運算，導致學生遇到新的題型時無從下手。在現代化的數學課堂中，教師要立足學生的實際情況，有針對性的進行數學輔導，設計難度逐漸遞增的問題，讓學生在層層遞進的解題過程中掌握正確的學習方法，從而有效實現數學課堂中后進生的轉化。

例如，在學習《相交與平行》時，教師根據教學內容設計難度逐漸遞增的問題，學生在解題過程中可以掌握正確的學習方法。在課堂開始，我先結合實際引導學生理解相交和平行的區別，然后設計問題讓學生逐漸掌握了畫垂線的方法和步驟，在探究問題的過程中掌握了正確的學習方法。這樣，通過在課堂中以環環相扣的問題為引導，學生在學習過程中逐漸掌握了正確的學習方法，有利于實現數學課堂中后進生的轉化。

總之，后進生的出現是因為傳統教學方法的缺陷導致的，在現代化的課堂中，數學教師首先到激發學生學習的興趣，再夯實學生的基礎知識，還要教授給他們正確的學習方法，從而實現數學課堂中后進生的轉化。

參考文獻：

[1]祁志祥.農村小學數學教學中轉化后進生的策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：180.

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