初中化學教學中學生學習體驗感的增強途徑

李燚

摘 要：化學是一門充滿了探究性和未知性的學科，是有著挖掘的意義的。初中化學教師應培養學生的這一學習習慣，使學生能夠運用自己所學知識，在化學世界里翱翔。本文對初中化學教學中學生學習體驗感的增強途徑進行探索，是為了突出學生的作用，給學生一個實踐的空間，減少學生對教師的依賴。

關鍵詞：初中化學;教學;學生;體驗感;增強

筆者在調查中發現，部分初中生在學習化學的過程中，停留在表層學習，而沒有展開深入的學習，這就使得學生課堂學習效果不佳，無法與化學知識融合，應用化學知識解決化學現象，亟待教師來增加學生的參與，增強學生的理解體驗。

一、綜合生活元素——促進學生學習體驗

化學知識是從生活中提煉出來的，凝聚著人們的智慧，同時，人們又將化學知識應用于生活中，體現著人們的變通。初中化學教師在教學中培養學生的化學體驗感，可以給學生一個新的學習途徑，使學生能夠從化學課堂中找到存在感，發現化學的應用。教師可以綜合生活元素，為學生提供生活材料來輔助學生學習，使學生獲得更好的學習體驗。

例如，在學習“金屬資源的利用和保護”時，筆者為了使學生熟悉常見的金屬資源，能夠了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法，掌握金屬生銹的條件及防止金屬生銹的辦法，減少對金屬的浪費，樹立保護環境的意識，在教學中為學生準備了金屬資源利用和保護的現狀的學習資料，讓學生通過閱讀這些資料來了解金屬資源保護和利用的現狀，以提高學生的認識。學生拿到資料后，對金屬資源利用和保護的現狀有了一定的了解，知道了常見的金屬礦物的種類，對如何從鐵礦石中將鐵還原出來進行了學習，掌握了煉鐵的原理，學會了對某些含有雜質的物質的計算，看到了廢棄金屬對環境的污染，樹立了回收利用廢舊金屬，實施金屬資源保護的意識。這樣，筆者通過為學生準備生活資料，讓學生聯系自己的生活對化學知識進行學習，強化了學生的認識。

二、綜合問題元素——促進學生思考體驗

問題，是學生進步的第一步，解決問題，是學生進步的第二步。有的學生止步在了第一步，沒能收獲成功。初中化學教師在教學中引導學生進行思考，可以讓學生走上解決問題的第二步。同時，教師要想培養學生的學習體驗感，也可以結合教學問題來突出學生的思考，使學生在動腦的過程中，完成對化學知識的吸收，理解化學知識的應用，掌握化學知識的原理。

例如，在學習“燃料的合理利用與開發”時，筆者為了使學生了解煤、石油、天然氣等化石燃料的結構，知道化石燃料在生活中的應用，讓學生掌握化學燃料燃燒對環境的影響，熟悉化學反應中的能量變化，在教學中對學生進行了提問：“生活中常見的燃料都有哪些？各有什么作用？燃料充分燃燒需要哪些條件？什么是化石燃料？如何合理應用化石燃料？”學生帶著問題對課本知識進行了探究，知道了化石燃料是人們日常生活中經常使用的燃料，諸如煤、石油、天然氣等，了解了常用的化石燃料的組成，認識到了化石燃料的不可再生性，意識到了使用清潔能源的吸納好似意義，掌握了燃燒化學反應中能量的變化，樹立了環保意識。這樣，筆者通過利用教學問題對學生進行指導，使學生對課本知識進行了學習和思考，促使學生加深了學生的認識，增強了學生的思考體驗。

三、綜合實踐元素——促進學生參與體驗

實踐出真知，化學知識是需要學生進行實踐的，是需要學生在現有的學習基礎上進行驗證的。初中化學教師在教學中培養學生的學習體驗感，可以綜合實踐元素，為學生設計實驗的環節，讓學生在這一環節進行了動手操作，促使學生掌握化學元素的性質，理解化學元素的應用。教師可以組織學生進行化學探索，增加學生的參與，幫助學生獲得體驗感。

例如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質”時，筆者為了使學生了解化學實驗操作的注意事項，培養學生化學實踐的精神，使學生在實驗操作中了解氧氣的性質，學會制取氧氣，熟悉實驗儀器的使用，在教學中將學生分成不同的小組，組織學生對氧氣的制取進行探究。學生利用實驗儀器對實驗進行了設計和探究，完成了裝置檢查、裝置連接、加熱試管、收集氣體等的步驟，并在實驗操作的過程中逐漸發現了氧氣的化學性質，掌握了實驗室制取氧氣的方法。同時，學生還對實驗操作中遇到的問題進行了分析和改進，獲得了實驗操作的能力。這樣，筆者通過鼓勵學生參與實踐，讓學生在實驗操作中積極動手，加強了學生的操作體驗，提高了學生的實驗水平。

總之，本文通過綜合生活元素、問題元素、實踐元素，對如何增強學生的化學學習體驗感進行了探討，找出了適合學生化學發展的策略，提出了新的教學理念，幫助學生打造了一個良好的化學學習空間。

參考文獻：

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