高中英語中口語教學的開展意義與策略分析

陳曉紅

摘 要：英語是一門全球性的語言，雖然其在國際上的影響力越來越大，學好英語也成為每個人需要嘗試的任務，但歸根結底，英語是人們用來溝通與交流的，要學好英語、提升自身的英語素養，更應該從英語學習的實用性出發，在口語教學的部分提高關注度。本文從探究高中英語口語教學的意義入手，主要談論了當前的教學環境下促進學生口語表達能力提升的策略。

關鍵詞：高中英語;口語教學;教學策略

對于高中學生來說，英語考試與教師的教學模式限制了學生開口表達的機會，使得學生很難在課上或課下的時間進行英語口語的練習。從本質上說，英語是一門語言，是用來說的，而不是用來寫的，但當前高中英語的很大一個弊端就是讓學生以寫的形式表達自己的看法或意見，有些學生很樂意用英語交流，但具體環境的缺失與教師的不重視使得學生逐漸喪失了開口將英語的積極性和自信心，這對于學生的發展是十分不利的。

一、口語教學的開展意義

在高中英語教學中開展針對性的口語教學具有重要的理論意義與實踐意義，其重要性主要體現在：第一，開展口語教學是促進我國素質教育改革的動力，是英語學習的聽說讀寫四個方面中不可或缺的一個方面，只有教師更加注重培養學生全面發展的能力，才能夠促進高中生更好地融入社會生活;第二，口語教學的開展能夠鍛煉學生的邏輯思維與表達能力，不僅能夠保證學生在聽力與閱讀的過程中準確分析意思，還能夠加強學生平時開口說話的嚴謹性，從而改善學生發音不準或是語法混用的情況;第三，我國經濟的不斷發展使得大批的外國人才涌入我國，只有學生具備與外國友人交流和互動的能力，才能夠進一步加強我國與世界各國的交流，推動我國經濟的發展。

二、口語教學的開展策略

（一）轉變教學思想，增加學生對口語練習的重視

囿于教師教學理念和教學思想的影響，學生對口語練習也不太重視，這是學生之間普遍存在的錯誤觀念，教師必須從自身教學思想的轉變入手，利用多樣化的教學方式將口語教學作為專項訓練，加強學生對口語學習的認識。

例如，在學習“The United Kingdom”時，教師可以圍繞英國來設計相關的口語練習，主要是讓學生練習學過的過去分詞作賓語補足語的句式，掌握與人交流存在困難或障礙時請求他人重復表達的方式。教師：“You have learned the history， geographical location， composition of the country and places of interest of the UK. Now let's talk about what we have learned about the UK.”

（二）創設多樣情境，吸引學生在課上主動開口表達

各種學習情境的創設實際上是為了吸引學生進行表達，擺脫以往學生缺少開口說英語的環境和機會的情況，讓學生在具體的情境中主動表達，教師也要適時地給予學生表揚，加強學生的表達自信，提高口語教學的效果。

例如，“Life in the future”這一單元的學習為學生提供了充分的想象空間，通過對現實和未來的對比來增強學生把握現在、抓緊機會的意識。在課堂教學中，教師可以為學生播放超現實題材的電影片段，讓學生結合電影中出現的超越時間、空間限制的事物來進行分享，主要是將學生的觀影感受以英語的形式表達出來，加強學生在口語表達上的主動性與積極性。

（三）加強聽力訓練，以聽說結合的方式鍛煉口語表達能力

通閱讀與寫作之間的關系一樣，聽力訓練是學生口語表達能力提高的基礎，同時學生口語表達能力的提高又會積極地反饋到聽力中，提高學生的聽力能力。在具體的教學實踐中，教師需要依據學生現階段的口語表達能力和聽力能力進行分析，找準學生在表達過程中仍然存在的問題并給出相應的聽力材料，加強學生的語言素材積累。

首先，教師需要深入了解和分析當前學生的學習能力，包括對于英語聽力的敏感程度、實際的口語表達能力等，分析現階段的學生在英語學習中可以進步的方面。其次，教師針對學生比較薄弱的環節進行指導，如學生對于英語母語國家的風俗文化不了解，教師就可以搜集相關的影片或是音頻，以針對性地填補學生在這方面的空白。具體到教學中，教師還可以針對不同學生在口語表達中存在的不同弱點進行針對性的指點，包括糾正學生的發音、音調，分析學生存在語法錯誤和句式錯誤的原因，并為學生推薦不同的聽力材料，使得全體學生的口語表達能力都能取得進步。

總之，口語教學的順利開展需要教師明確在高中英語教學中開展口語教學的意義，并通過適當的引導加強學生對口語練習的關注度，在教學方式上以滿足學生的好奇心與求知欲為主，讓學生對英語學習產生全新的認識，最后利用情境的創設與適當的聽力訓練來切實提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

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