論“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

白民軍

摘 要：思辨能力指人解決問(wèn)題和決斷事物的能力。它可以讓人們對(duì)自己的思維方式進(jìn)行剖析和反思，進(jìn)而優(yōu)化自身的思維，提高學(xué)習(xí)效率。思辨能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，已成為高等教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)之一。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主干課程——高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，采取“問(wèn)題-思考-答案”的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，旨在提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué);思辨能力;培養(yǎng);“問(wèn)題-思考-答案”

一、思辨能力的含義

思辨能力，又稱批判性思維（critical thinking簡(jiǎn)稱CT）。思辨能力作為高素質(zhì)人才的基本能力，被多領(lǐng)域多學(xué)科列為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。2018年初頒布的《外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”）中更是明確地把提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力列為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，不容忽視。在此前的外語(yǔ)教學(xué)中一直存在著重視知識(shí)傳授，忽視思辨能力培養(yǎng)的弊端。培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)生的思辨能力是外語(yǔ)教育界的一項(xiàng)重要和艱巨的任務(wù)。換句話說(shuō)，當(dāng)前外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、綜合思維、創(chuàng)新思維、批判性思維能力。

二、“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的途徑

高級(jí)英語(yǔ)屬于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的范疇，其學(xué)習(xí)過(guò)程包括：語(yǔ)言技能（linguistic skills）、體裁學(xué)習(xí)（genre mastery）、思辨策略（reasoning/argumentative strategies）以及學(xué)科知識(shí)（disciplinary knowledge）等的綜合能力和素養(yǎng)。總體而言，高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主要通過(guò)“問(wèn)題-思考-答案”的形式，以課堂教學(xué)過(guò)程為學(xué)習(xí)主渠道，兼顧課堂外學(xué)習(xí)。

思辨能力的培養(yǎng)重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。課本內(nèi)容是思辨能力培養(yǎng)的原始素材，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)依托課本但又不拘泥于課本內(nèi)容。多種教學(xué)方法并用將會(huì)取得良好效果。

1.課前預(yù)習(xí)是英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的熱身階段

課堂活動(dòng)主要以問(wèn)題的形式展開(kāi)，引發(fā)學(xué)生思考，并且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行邏輯推理、歸納整理的過(guò)程，最終得出答案，完成課文學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等。課前通過(guò)閱讀文章標(biāo)題、作者信息、課文背景信息等推測(cè)文章的內(nèi)容。其次略讀課文，引發(fā)思考，提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂開(kāi)始課文學(xué)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程是課堂學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。教師可以在此階段給予必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)差、自制力弱的學(xué)生多加關(guān)注。教師也可以直接給出預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)猜測(cè)、歸納、小組討論等方式方法找到問(wèn)題可能的答案。教師給予的預(yù)設(shè)問(wèn)題大致可以分成三類：第一，有關(guān)文章內(nèi)容理解的（Reading Comprehension）。第二，有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的（Discourse）。第三，有關(guān)練習(xí)內(nèi)容的（Exercises）。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生事先會(huì)進(jìn)行初步思考，自我訓(xùn)練思辨能力。例如在張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)1》（重排版）第一冊(cè)，第二課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段思考如下問(wèn)題：Q1：Why did the author entitled the Text：Hiroshima--the“Liveliest”City in Japan？Do you think he really think so？Why？Q2：Why“Liveliest”is put into quotation mark in the title？Q3：What do you know about the author？Why did he go to Japan then？Q4：Why did the Japanese mayor say“Hiroshima was famous for its oyster”，instead of“atomic bombardment”？Q5：Do you think the end of the story is well written？Why？等等。當(dāng)然了，在預(yù)習(xí)過(guò)程中如何準(zhǔn)備問(wèn)題也是學(xué)生逐漸要學(xué)會(huì)的能力。就是說(shuō)要培養(yǎng)思辨能力，學(xué)生得先學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

2.課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是思辨能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)

課文學(xué)習(xí)以問(wèn)題的形式和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，試圖找到課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的預(yù)備問(wèn)題的答案，在尋找答案的過(guò)程中又會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，或由老師發(fā)問(wèn)，或由學(xué)生提出，師生共同思考、推理、通過(guò)思辨的過(guò)程找到答案。這種問(wèn)答式的方法不斷在找到上個(gè)問(wèn)題答案的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，師生一起搜尋解決辦法，通過(guò)邏輯推理、歸納、演繹等方法尋求問(wèn)題的答案，直至問(wèn)題被徹底解決。然后，又開(kāi)啟新一輪的“問(wèn)題—搜尋—解答”的過(guò)程，循環(huán)往復(fù)，直至文章最后。對(duì)于課后練習(xí)的處理也是如此：為什么是這個(gè)答案，而不是別的？原因是什么？理由何在？都需要通過(guò)思辨的過(guò)程找到答案。有時(shí)候問(wèn)題的答案是開(kāi)放式的，不是唯一的，這又可以在學(xué)生中間引發(fā)辯論。文科學(xué)習(xí)中任何答案可能會(huì)是正確答案，只要能夠自圓其說(shuō)就行。而這個(gè)看似簡(jiǎn)單的自圓其說(shuō)的過(guò)程就是很好的訓(xùn)練思辨能力的過(guò)程。

3.課后復(fù)習(xí)是夯實(shí)思辨能力的必要手段

思辨能力的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的操練，進(jìn)而形成一種習(xí)慣，方能產(chǎn)生良好效果。課后復(fù)習(xí)正是屬于這種強(qiáng)化方式的練習(xí)形式。課后復(fù)習(xí)鞏固可以形式多樣化，比如課文內(nèi)容綜述、辯論、寫作練習(xí)、即席演講等等形式都是不錯(cuò)的選擇，可以提高對(duì)文本的分析、推斷、評(píng)價(jià)等能力。

三、“高級(jí)英語(yǔ)” 教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的啟示

通過(guò)學(xué)期末與全班學(xué)生一對(duì)一的訪談，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對(duì)這種上課方式予以肯定，但也還有少數(shù)學(xué)生有不同程度的抵觸情緒。原因是多方面的，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，聽(tīng)課吃力;有些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課前預(yù)習(xí)不夠認(rèn)真;還有一些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，喜歡老師把所有問(wèn)題的答案都寫出來(lái)，照搬照抄等等。總之，不管什么原因，在未來(lái)的教學(xué)中還有很多方面需要改進(jìn)和提高。

教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)予以幫助解決。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們積極性。另一方面教師要不斷學(xué)習(xí)提高——學(xué)習(xí)前瞻性的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中嘗試用多種教學(xué)手段和方法展開(kāi)教學(xué)，在完成培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)的同時(shí)讓自己的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓聽(tīng)者感興趣，真正有所收獲。

高級(jí)英語(yǔ)課堂圍繞著以學(xué)生為中心的思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如果能把重視學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)、將提高學(xué)生批判性思維的技能融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生真正的有所收獲，并能舉一反三，學(xué)以致用，必然提高課堂的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不夠的。教師需要采取一些必要的手段助推一下，比如采取必要的階段性檢測(cè)手段檢測(cè)教學(xué)效果。如果學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，必然會(huì)感興趣，主動(dòng)積極投入到學(xué)習(xí)中去，反復(fù)操練，取得良好教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)測(cè)試亦可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足進(jìn)而加以改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”中思辨能力的提出無(wú)疑將推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)踏上新臺(tái)階。但是如何把它落到實(shí)處，滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，是每一個(gè)外語(yǔ)教師必須要思考的問(wèn)題。筆者通過(guò)在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的嘗試后發(fā)現(xiàn)，雖然某些方面還有待于進(jìn)一步改進(jìn)、提高，但是總體而言，在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在傳授語(yǔ)言技能的同時(shí)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是可行的，這樣的授課模式還是應(yīng)該給予肯定的。英語(yǔ)課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在某種程度上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高。“教”和“學(xué)”是一種互相配合的過(guò)程，教師“教”的目的是要促使學(xué)生的“學(xué)”，所以，在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師也要思辨地對(duì)待自己的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程，以期獲得最佳教學(xué)效果。

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