以興趣為媒介，讓學(xué)生“感”“悟”“析”“品”

陸彩霞

葉圣陶老先生一貫重視小學(xué)生的寫字，他認(rèn)為要寫出一手俊逸、漂亮的字，就要在低年級打好寫字基礎(chǔ)。低年級孩子的學(xué)習(xí)持久性差，特別是到一堂課的尾聲寫作業(yè)時，注意力往往不能集中了。提筆寫字本身就比較枯燥、乏味，所以在指導(dǎo)低年級學(xué)生寫字時，必須要激發(fā)他們的寫字興趣，點燃他們的寫字熱情，他們才能變要我寫為我愿寫，我愛寫，從而積極主動地去寫。

一、用生活經(jīng)驗感結(jié)構(gòu)之美

學(xué)起于奇，奇源于趣。生活中許多經(jīng)驗都是教學(xué)素材，我們可以靈活地運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，充分調(diào)動他們的好奇心和表現(xiàn)欲。《鄧小平爺爺植樹》一課中有一個生字“休”，這個字左窄右寬、左低右高。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生把單人旁寫得過于高大，這個字看起來不美觀了。“休”是個會意字，我運用學(xué)生已有的認(rèn)知水平來引導(dǎo)他們感悟這個字的寫法。“小朋友們，我們都知道這個字是表示一個人靠著樹在休息。那么你們見過一個人休息時，靠在比自己還矮小的樹上嗎？那樣矮小的樹能承受住比它高大的人的重量嗎？”我邊說邊順手把學(xué)生寫得不規(guī)范的“休”字寫在黑板上。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見：“不行，樹要斷的。”“那么小的樹撐不住那個人啊！”我繼續(xù)引導(dǎo)：“如果是你，肯定會找一棵高大一點的樹來靠著，這樣才舒適、安全，對嗎？”學(xué)生一點就通，漸入佳境，我馬上拋出關(guān)鍵的問題：“那依你們看，右邊的‘木該怎樣寫才好呢？”至此學(xué)生們都明白了要把“木”寫得比單人旁高大，都動手改起之前寫得不規(guī)范的字來了。改好后的字結(jié)構(gòu)就勻稱、美觀了。引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗，在輕松的氛圍中，感受到了漢字構(gòu)字部件的錯落有致，領(lǐng)悟到漢字的錯落之美，學(xué)生自然把字寫好了。

二、編順口溜悟書寫要領(lǐng)

興趣是一種無形的動力，當(dāng)學(xué)生對某件事情感興趣時，才會集中注意力。課堂上一味地強(qiáng)調(diào)漢字的書寫方法并且反復(fù)練習(xí)，低年級的學(xué)生會感到枯燥，甚至厭煩。如果讓漢字在學(xué)生的視覺中變得生動起來，擦出趣味的火花來，就能讓學(xué)生的積極性活躍起來，主動地參與到漢字的書寫中。《習(xí)字冊》中對于難寫的生字，都會有一句簡單、明了的書寫指導(dǎo)語，學(xué)生看了后能夠清晰地掌握書寫要領(lǐng)。但是還有大部分的生字是沒有這樣的指導(dǎo)性話語的，那么老師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)字形、筆畫的特點，把一些字要注意的地方編成淺顯、易懂的順口溜來指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。我發(fā)現(xiàn)總有學(xué)生把“馬”字寫得不穩(wěn)，不是馬頭比馬身寬，就是馬頭往前栽。于是，我就先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察馬兒的樣子，待看明白后和學(xué)生一起分析，原來馬兒的頭是高昂的，身體比頭兒寬很多，奔跑時馬腿要伸在馬身體前，然后一邊示范書寫“馬”字，一邊編順口溜：“馬頭高高昂，馬身比頭寬，馬腿往前伸。”老師規(guī)范的書寫，有趣的說明，讓學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到“馬”字的書寫要領(lǐng)了，一個個躍躍欲試，爭著把字寫好。在指導(dǎo)書寫時，編一些學(xué)生喜聞樂見的順口溜，學(xué)生就會饒有興趣地把字寫端正、美觀了。

三、看直觀演示析漢字結(jié)構(gòu)

陶行知先生說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的。”低年級學(xué)生對于一些漢字的書寫要領(lǐng)不得法，如果教師用專業(yè)性術(shù)語來講，那么他們肯定不感興趣，也聽不懂。教師在課堂上除了要用生動的、兒童化語言來講解外，還可以讓學(xué)生通過直觀的動作表演來領(lǐng)悟書寫要領(lǐng)。比如“木”字，書寫要求撇捺舒展，“舒展”這個詞，學(xué)生無法理解。于是我就請一個小朋友來表演小鳥飛翔的動作，引導(dǎo)學(xué)生看小朋友飛翔時的雙手，“木”的撇捺不就像此時伸展的雙手嗎？學(xué)生自然就掌握了撇、捺的書寫要領(lǐng)。當(dāng)“木”作為部首放在漢字左邊時，如“村”，要把右邊的一捺變成點，這是筆畫的避讓，“避讓”這個名詞學(xué)生難以理解。這時，我請兩個同學(xué)上臺，讓他們中的一個做小鳥飛翔的“木”字，另一個做“寸”字，告訴學(xué)生這兩個是好朋友，要靠在一起。當(dāng)這兩個學(xué)生靠在一起時，發(fā)現(xiàn)“木”的一只手伸出來無法讓“寸”和他靠攏，只有把手縮回去才有地方讓“寸”站立。這樣直觀的演示，告訴了學(xué)生好朋友要懂得謙讓，得把位置讓出來。學(xué)生也因此明白了“居左讓右”的道理，紛紛把自己看到的、學(xué)到的，通過書寫展示出來。如此形象、生動的直觀演示，學(xué)生不僅喜歡參與，還輕易舉就能掌握這類字的書寫規(guī)律。

四、做鑒賞家品漢字韻味

低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望自己的觀點和認(rèn)知被大家認(rèn)可，所以在課堂上，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生來做鑒賞家，評價同學(xué)寫的字。比如“獎”字，當(dāng)我把學(xué)生的字展示出來讓大家評析時，學(xué)生們就會將它和書上的規(guī)范字進(jìn)行比較，從而找出兩字的不同所在，進(jìn)而發(fā)表自己的觀點。借助學(xué)生的評析，將“‘獎字的撇和捺要平穩(wěn)，在一條線上不蹺腳，否則整個字就重心不穩(wěn)了”這一信息傳遞給大家，教師再順勢鼓勵：“小朋友們真是火眼金睛啊！寫好這個字的關(guān)鍵地方被你們找出來，相信你們一定能夠?qū)懞茫约涸囋嚢桑　边@樣生生互教的方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自己去讀帖，感受漢字的整體之美，還能把他們寫字的積極性調(diào)動起來，真是一舉兩得。

教師在課堂上和學(xué)生互換角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會空前高漲。我常常會說：“今天請你們來教老師寫好這些字，行嗎？”學(xué)生們都會興高采烈地響應(yīng)，主動仔細(xì)地觀察書上的漢字，再把這些字的寫法用自己學(xué)到的專業(yè)術(shù)語來指導(dǎo)我書寫。我書寫好后問學(xué)生：“聽了在座老師們的指導(dǎo)，我這個學(xué)生的字寫得怎么樣？”學(xué)生或表揚或提出不滿意的地方，修改后，再引導(dǎo)他們：“你們的學(xué)生都能把字寫好了，你們這些老師肯定能寫得更好了！”學(xué)生在表揚聲中樂此不疲地開始提筆寫字了。為孩子創(chuàng)造機(jī)會表現(xiàn)自己，繼而保持喜歡寫字的熱情，把“要我寫”的被動心態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要寫”的主動的學(xué)習(xí)心態(tài)。

字如其人。低年級正是打好寫字基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。我們只有在學(xué)生饒有興趣的時候?qū)懽值囊I(lǐng)深扎在孩子們的心里，才能讓學(xué)生的字寫俊逸、漂亮。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué)? 江蘇】