“一日活動皆課程”在幼兒教育中的實踐

諸思琴

幼兒在園的一日生活都是課程，幼兒園的一切課程都應滲透在幼兒的一日生活當中。從課程觀來看，幼兒園的一切課程都應來源于生活，讓課程生活化。從游戲觀來看，讓幼兒學會生活，把幼兒在園的一切生活用幼兒喜愛的學習方式賦予它教育意義，讓生活課程化。實踐過程中，如果說保教并重是幼兒園工作的準則，那“一日生活皆課程”就是落實保教并重的方法，這也正是“一日生活皆課程”的理念真諦。

一、“一日活動皆課程”需培養幼兒良好的習慣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中五大領域的培養目標，特別強調幼兒興趣的激發和習慣的養成。由此我們可以認為：幼兒教育的主要任務不是知識教育，而是養成教育;幼兒教育的主要目標不是傳授知識，而是養成習慣。

什么是習慣？所謂習慣，是一種行為的模式，是在反復“操作”的基礎上建立起來的條件反射。就是說在刺激和反應之間，由于不斷地重復而建立了穩固的神經聯系。習慣隨著不斷重復而日益鞏固，越來越不容易改變。我國教育家陳鶴琴先生說：“習慣養得好，終生受其益;習慣養不好，終生受其累。”美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一個習慣;播下一個習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣對于人格的形成具有決定性的作用：習慣體現性格，性格決定命運。

某次語言教育活動，引導幼兒閱讀圖畫書《兩個娃娃》：吃中午飯，一只小狗花花吃飯不亂撒，飯后主動擦嘴巴，另一只小狗胖胖吃飯時嘴巴不接碗，到處亂撒飯，飯后不擦嘴巴，最后引來了一群螞蟻的圍攻，渾身癢癢，趕快去洗澡。吃晚飯時，他向花花學習做干凈寶寶。通過這樣的故事，引導幼兒如何做個干凈的進餐寶寶。在然后的進餐中，教師以語言，如“看看今天誰是干凈寶寶，不撒飯”“瞧瞧，健康寶寶就是大家，不挑食，身體棒”等鼓勵幼兒;進餐后，教師引導幼兒將餐具分類擺放，并讓幼兒用擦嘴巾擦嘴，中大班幼兒飯后漱口。把進餐活動看作教育活動，把適宜的教育內容滲透在進餐過程中，使孩子有很大的變化和收獲。同時，此內容還可以運用于“娃娃家”“幼兒園”等角色游戲之中，讓幼兒以“爸爸”“媽媽”“老師”等長者的身份教育其他幼兒，讓他們自身成為教育者和被教育者，在玩中學，在學中玩，寓教于樂，在游戲中潛移默化，逐漸形成并穩固。

二、“一日活動皆課程”需強化保教結合意識

在過去，一提到幼兒園的保育工作，大家就會認為是打掃衛生，為孩子的吃、喝、拉、撒、睡服務的機械勞動。隨著教育理念的更新，大家漸漸領悟到，在管理幼兒吃喝拉撒睡的同時，是觀察孩子和了解孩子的過程，是與孩子有更多交流的過程，是給予孩子母親般愛的過程，更是培養幼兒良好行為習慣、生活習慣和衛生習慣的過程。因此，教師保育孩子由被動的機械式勞動，轉化為真誠的充滿愛的表達。

幼兒期，是幼兒身體增長速度最快的時期，更是孩子人格和性格形成的關鍵期，因此，作為教師，不光要關注幼兒的身體健康，更要關注幼兒的心理發展。首先，把三餐一點加午休當課程來實施，使教師進一步認識到吃飯睡覺對幼兒的重要性。因此，在幼兒的三餐一點加午休期間，營造安靜、輕松、愉悅的環境是每位教師責無旁貸的事情。其次，在一日活動的其他教育環節，教師首先做到，讓孩子在遵守規則的情況下，獲得自由。教師的語言要能起到榜樣的作用，做到不在群體幼兒面前批評某一幼兒。當幼兒發生不良行為時，單獨查明原因，正面引導。對特殊幼兒做典型案例，做到關注幼兒個體差異。因此在進餐活動，我們可以這樣做：1.準備輕音樂。營造高雅、輕松的氣氛。2.準備適宜的餐具。餐具要使用科學，利于孩子吃得文明，進餐時盤子、碗能夠同時使用，鍛煉孩子用盤子吃菜的能力。幫助孩子學會科學進餐。3.積極向上的教師狀態（語言、表情、心理、行為）。教師動作輕、語言柔和。語言起到積極的作用，行為起到榜樣的示范，要給孩子營造輕松的心理環境。4.物品要定位擺放。桌椅是否寬敞利于孩子進餐，進餐中的所需物品是否準備到位，固定位置擺放。5.設定有價值的教育內容（飲食、安全、禮儀、主題等）。6.合理的人員分工。主班有目的、有計劃地組織一日生活活動，使教育內容更充實、有效、全面，其他教師做好盛飯添飯和環境衛生的維護。7.教師和幼兒要成為環境的維護者。教師及時擦桌面、掃地面，引導孩子不撒飯，要給孩子營造良好的衛生環境。

三、“一日活動皆課程”需找到教研突破口

在“一日生活皆課程”的理念引領下，用主題課程統領全部的教育內容，在日核心經驗的落實下，達到人人對教學的有效參與，使教育教學成為全班教師共同實施的過程。

幼兒園的課程應在三教或兩教一保共同協作下開展，其中，班主任是課程管理的第一責任人。班主任從過去的主要管理班務，轉變到具有培訓指導本班教師的能力，具有全盤把握和協調本班保教工作的能力，具有調動和促使本班教師有團隊精神的能力，具有帶動本班教師落實教育理念的能力。同時，班級在形成周、日活動計劃時，是平行班共同研討的過程，日核心經驗又是三教共同研討的過程，班主任能做到實施過程中的指導，達到周周有教研，日日有教研，時時有教研。這樣的過程，是集體智慧的體現，是所有課程能相互滲透補充，達到教育內容渾然一體的探討空間，是達到人人對課程了解的時機，是教師共同提高的過程，是課程不因人員問題正常進行的途徑。

實踐是檢驗真理的唯一途徑。我堅信“生活即教育”這一理念的科學性，也將在今后的工作中更進一步地挖掘其內涵與價值，用實際行動為孩子創造屬于他們的樂園，給孩子一個快樂而有意義的童年！

【作者單位：昆山市張浦鎮第二幼兒園? 江蘇】