激發(fā)興趣 豐富內(nèi)容 關注體驗 提高能力

陳霞 張潔

小學語文習作教學，是引導學生利用文字表達自身感情的基礎寫作教學，在習作教學中要引導學生將自己的習作作品盡量貼近生活，使學生的習作作品能夠在生活的背景下反映個人情感。在生活教育理念下，教師應培養(yǎng)學生觀察生活、總結(jié)生活、表達生活的習作能力，使學生的習作作品能夠充分展現(xiàn)學生積極的生活態(tài)度，促進習作教學的質(zhì)量提升。

知識來源于生活又應用于生活，小學階段的學生對新鮮的事物有很強的好奇心，在小學語文習作教學中，教師應該從生活實際出發(fā)，引導學生挖掘生活元素，豐富學生的語文思維。生活是一個大的環(huán)境，學生與生活的接觸很親密，在小學語文習作教學中利用生活化的教學方式來引導和啟發(fā)學生，引導學生通過觀察生活產(chǎn)生真情實感，寫出的作文更有深意和感情，有效提升了學生在寫作過程中的表達。

一、小學語文習作教學的現(xiàn)狀

（一）不能正確對待理論知識的引導作用

教師不僅對理論知識缺乏了解，對理論知識的應用更是微乎其微。受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師仍然只關注學生的學習成績，忽視其在教學過程中的主體地位。在面對比較繁雜的習作教學時，教師依然喜歡使用傳統(tǒng)教學模式，強硬灌輸寫作技巧或讓學生背誦范文，而利用教育理論指導的習作教學成為一種無比漫長和見效慢的方式。

（二）評價方式單一，語言缺少感情

在小學語文習作教學中很容易發(fā)現(xiàn)一個普遍問題：教師的評價方式比較單一，而且大部分教師在批改中都會使用其自身評改方法，以此節(jié)約時間。但是這種方式顯然沒有對學生的習作教學產(chǎn)生積極作用，通常教師在批改完作文后就沒有了下文，直至下節(jié)習作課時才會將其發(fā)回給學生，此時已經(jīng)過了一周甚至更久的時間，當其再去翻閱批改時已起不到教育效果，甚至還會出現(xiàn)不去翻看批改內(nèi)容的現(xiàn)象。使用這種單一的評改方式，非但不能促進學生習作能力的提高，而且對其鍛煉語言表達能力也沒有任何作用。

二、小學語文習作教學中生活化教學策略

（一）以生活化的教學活動激發(fā)學生寫作的興趣

小學階段的寫作教學處于知識的起步和入門階段，這一階段的教學以激發(fā)學生的學習興趣、保持學生的學習熱情為教學的重要內(nèi)容，這也是為學生以后的寫作學習所做的心理準備和鋪墊。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生學習中最直接、最活躍、最強勁的因素和動力，我們要充分重視興趣在學生學習中的重要作用，以激發(fā)學生對小學語文寫作的學習興趣為入手點，帶領學生步入小學語文寫作學習的殿堂。針對小學語文寫作中常常會出現(xiàn)的不想寫、不愿意學的問題，結(jié)合學生天性活潑，喜歡新鮮的事物和豐富的生活體驗的心理特點，我們可以在小學語文的教學實踐中，充分利用生活化的教學活動來激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生意識到小學語文寫作教學是充滿了樂趣的，小學語文的寫作學習也是與我們的生活息息相關的。比如，在安排寫作教學的活動時，我們可以組織學生進行春游，在集體的活動中，在充滿輕松與歡樂的生活體驗中，去觀察春天的變化，讓學生融入大自然之中，融入寫作內(nèi)容的親身感悟和體驗之中，親手去觸碰春天剛剛長出新芽的樹，樹枝上點綴著的星星點點的小花苞，讓學生在這種親身的生活體驗中去探索發(fā)現(xiàn)那些蝴蝶啊，蜜蜂啊是從哪里來的，冬天到哪里去了，春天又是從哪里飛出來的，他們飛來飛去的在干什么。讓學生去聞一聞新鮮的綠草是什么味道，泥土的清香又是什么香味，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官的參與，讓學生在這種生活化的活動中收集到關于春天的信息。然后，我們就可以讓學生以春天為主題或題目來進行寫作的教學，讓學生在學習和寫作的過程中也能聯(lián)想自己生活化活動的實踐和體驗，感受到小學語文習作的樂趣和魅力。在小學語文習作的教學中，我們還要設置多種生活化的情境，充分挖掘生活中的素材，設計生活化的教學活動，來激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）以生活化的寫作素材豐富學生寫作的內(nèi)容

不知道寫什么，沒有內(nèi)容可寫是很多學生在學習寫作時遇到的問題，以至于大部分學生在寫作時常常會形成記流水賬的形式，造成文章行文整體比較簡單、按照時間順序依次列出的特點。為改變這一現(xiàn)狀，我們在小學語文的寫作教學中，不光要注重學生興趣的激發(fā)、寫作技巧的傳授，還要幫助學生學會挖掘生活中的寫作素材來豐富自己的寫作內(nèi)容，讓學生有東西可寫，更寫得出來。比如，在以《記我的一天》為題目的寫作教學中，很多學生往往由于在學校的學習生活比較簡單和模式化、統(tǒng)一化，往往寫出來的文章沒有新意。這時，我們就可以引導學生去聯(lián)想自己在生活中的實際，比如在星期天的時候，爸爸媽媽帶自己去游樂場游玩，發(fā)生了什么有趣的事，自己又嘗試體驗了哪些比較新鮮好玩的游戲項目，過程是怎么樣的，自己又有哪些體驗。或者是自己和朋友在周末進行了哪些活動，發(fā)生了什么事情，遇到了哪些問題，又是怎么解決的。讓學生把自己寫作的角度和視野從語文教學和學校的學習中跳出去，與生活素材這個更廣闊的平臺和資源信息更加豐富的平臺聯(lián)系起來，從生活中去尋找、去搜集、去積累寫作的素材，這樣才能讓學生寫出來的文章更加真實、更加生動、更加貼近生活實際。在這一過程中，學生也可以在這種教學方式的指導下，學會觀察生活，學會記錄生活，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和探索能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐精神。

（三）關注情感體驗，活化生活積累

縱觀傳統(tǒng)習作教學，新課伊始，教師就通過各種手段教授孩子們?nèi)绾伍_頭，怎樣結(jié)尾，教師講得越是細致，越是透徹，孩子們受到的束縛就越多，寫出來的作文就越?jīng)]有真實情感。眾所周知，一篇好的習作是需要學生投入真情實感的，如果學生內(nèi)在的詞匯沒有真情實感的驅(qū)動，那么就無法真正地激活。只有處在一個激活的狀態(tài)之下，學生情感的大海才能具有壯麗的浪濤，才能活躍自身的內(nèi)部語言。學生的情感和語言同構(gòu)共生，才能最大化地達到寫作的目的，孩子們寫出來的作文才具有真情實感，才會有血有肉，充分展現(xiàn)出小學生特有的天真以及絢麗的生活世界。如果教師在寫作教學中，忽視了對學生“情感”的激發(fā)，那么學生豐富的生活積累，則會永遠處在一個封閉的狀態(tài)，自然寫出來的作文就缺乏個性，提升其表達能力和生成內(nèi)部語言就是一紙空談，同時也與新課改下的習作教學目標背道而馳。時間一長，他們就會失去對習作的興趣，甚至還會出現(xiàn)厭煩情緒以及心理障礙。針對于此，教師在選題時，必須要貼近學生，同時還要重點關注其情感體驗，抓住契機，切實有效地活化其豐富的積累，從而最大化地達到“我要寫”的境界。只有通過這樣的練習，學生寫出來的作文才具有生命的律動。

（四）重視習作修改，提高寫作能力

《小學語文新課標》明確指出：“教師必須要重視學生在相互修改和自我修改中提高寫作能力，盡可能地保護其寫作積極性，在具體的習作修改中，要主張多留少刪，多就少改，以及給予中肯的評價。”因此，教師在習作教學中，要尊重學生的勞動成果以及原始表達。如果孩子們學習成人的話，則會失去他們應用年齡的生活氣息，阻礙其個性化發(fā)展。眾所周知，修改的目的就是為了讓習作更加完善。針對于此，教師可以嘗試使用以下方法，讓其明白習作修改的標準以及方法。教師可借助多媒體出示一篇范文，同時并運用修改符號進行修改示范，如刪、添、改、調(diào)、換。通過這樣的方式使學生可以直觀形象地看到整個修改過程，并明白教師使用每個符號的意思，使學生在互相批改以及自我修改中做到有章可循。學生在剛學修改的過程中，切記不能操之過急，教師要引導學生嘗試著使用修改符號修改習作，通過多次練習之后，逐漸掌握其符號，之后鼓勵他們給自己或是同桌修改標點、字、詞等問題。教師根據(jù)學生的年齡提升其要求。

三、結(jié)語

總之，語文是一門綜合性很強的學科，在語文教學中要聯(lián)系生活實際，引導學生學會觀察生活，拓寬學生的語文思維。寫作是小學語文教學中的重點，將生活與小學寫作教學緊密結(jié)合在一起具有非常重要的意義，引導學生從生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)學生的情感，不斷提升學生的寫作能力。希望通過本文的探討，小學語文教師能夠探索出有效的寫作教學方法，充分利用生活元素豐富學生的寫作思維，促進小學語文寫作教學效率的提升。

【作者單位：灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學? 江蘇】