特殊教育中培智語文作業的設計方法

沈婷

摘要：課后作業是對課堂教學的延伸及拓展，可以幫助學生鞏固在課堂中學習的知識。可見，作業的設計及安排是檢驗教學效果的重要方式。本文分析了特殊教育中培智語文作業的設計方法，旨在幫助特殊學校語文教師合理設計培智語文作業，有效發揮作業的真正價值。

關鍵詞：特殊教育 ? 培智語文作業 ? 設計方法

語文作業的設計會直接影響語文教學的質量及效果，而在培智學校，作業設計顯得更加重要。隨著當前教學體制的不斷改革，培智學校語文教師應充分認識到作業設計的重要性，通過科學合理的設計，激發學生語文學習的興趣，讓他們積極主動地參與學習過程，提升學習效率。

一、加強趣味化作業的設計

正所謂：“樂之者不如好之者。”學生只有產生了學習興趣，才能積極主動地投入語文學習，提升學習效率。在設計培智語文作業時，教師要想提升作業的趣味性，就必須結合學生的興趣愛好，靈活轉變作業的內容形式，激發學生語文學習的興趣。

如課文《爸、媽、我》的教學重點是要讓學生學會尊敬和愛護爸爸媽媽，在教會學生這三個字后，教師就要開展思想道德教育，讓學生學會愛父母。教師可以讓學生回家后將爸爸和媽媽的樣子畫到紙上，然后在課堂上進行展示。對于認知有一定缺陷的學生來說，畫畫是一件有趣的事，學生在畫畫的過程中會忽略這是作業，不再將它視作一種負擔，從而體會語文學習的快樂，實現教學目的。

二、加強生活化作業設計，提升學生的學習和諧度

《新課程標準》中有一個重要目標就是教學生活化，強調教師要在語文教學中關注學生的生活體驗。在教學中，教師要讓語文課程貼近實際生活，將教學內容和學生的實際生活有機結合起來，讓語文走進學生的生活，讓他們可以運用學到的語文知識解決生活中的問題。對于智力障礙學生而言，作業設計與具體生活相聯系，有助于他們學會與生活密切相關的語文基礎知識及技能，提升他們的綜合能力。

低年級的語文教學重點在于識字，一般教師教授的都是比較簡單的字、詞和句子，所以在設計作業時，教師可以引入畫面豐富的生活化圖片，讓學生進行仿寫，感受生活的畫面，體驗生活的氣息。又如在《我的家》的作業設計中，教師可以結合生活單元的主題，設計聽、說、讀、寫的教學及作業，讓學習更有生活的實感，有效培養學生的語文基本能力，這對提升學生的生活能力和教師的教學效果具有積極影響。

三、掌握作業設計的差異性，降低學生在學習中的挫敗感

特殊教育學校中的智力障礙學生存在缺陷，這對他們的心理產生了消極影響，這樣的學生一般都會比較自卑和挫敗，缺乏自信心，很多學生都會覺得自己什么方面都不如別人，感覺自己很失敗。不僅如此，生活也會給他們的學習及生活帶來消極影響。因此，為了減少學生對學習的挫敗感，教師在設計作業時就需要全面考慮這些學生的差異性，進而提升教學效率，提升他們的學習自信心。

在布置書寫能力的作業時，教師要全面考慮每個層次學生的學習情況，有針對性地設計教學需求及目標，并結合學生的實際能力設計適合他們的作業。針對語言能力較弱的學生，教師可以讓他們抄寫字詞;針對語言能力相對較強的學生，教師可以增加一些讀和說的作業;針對各方面能力都較弱的學生，教師需要適當地減少一些作業，盡量做到“人盡其才”，讓所有學生都能逐漸提升各方面能力。

四、結語

綜上所述，在培智語文作業設計中還存在一些問題，如設計較為單一、設計具有較大的隨意性、設計缺乏創新意識、設計缺乏生活元素等，這些都影響了作業價值的正常體現。因此，教師需要充分認識培智語文作業設計的重要性，采取有效的設計方法，提升作業設計的科學性及合理性，充分發揮作業的作用，激發學生的語文學習興趣，幫助學生鞏固課堂學習的知識，提升語文教學效率。

參考文獻：

[1]曹大偉.特殊教育中培智語文作

業設計的教學研究[J].情感讀本，2016，（10）.

[2]胡桂蓮.特殊教育中培智語文作業設計初探[J].快樂閱讀，2014，（5）.

（作者單位：江西省宜春市特殊教育學校）