借“班班通”之風(fēng)，揚(yáng)語(yǔ)文之風(fēng)帆

朱會(huì)青

班班通以迅猛之勢(shì)走進(jìn)千萬(wàn)間教室，成為教室中一道亮麗的風(fēng)景線。班班通集文字、聲音、圖像、影像于一身，以其操作方便、輕巧靈活的特點(diǎn)，成為教學(xué)中赤手可熱的“香餑餑”，在語(yǔ)文教學(xué)中綻放異彩。班班通作為一種新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)輔助工具，使得原本呆板無(wú)味的教科書(shū)“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用班班通，發(fā)揮了它在教與學(xué)之間的“點(diǎn)睛”功能。

一、巧用班班通，激發(fā)興趣，品語(yǔ)言之趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有良好的閱讀心境，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，將極大地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看北京的美麗圖片，然后教師伴著歡快流暢的樂(lè)曲、形色各異的畫(huà)面，進(jìn)行溫婉生動(dòng)的解說(shuō)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

二、恰用班班通，觸動(dòng)情感，知語(yǔ)言之美

小學(xué)生年齡偏小，知識(shí)面窄，形象思維處于主導(dǎo)地位，如果單憑教師的抽象講解，學(xué)生很難理解教材中一些比較抽象的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分借助班班通的直觀性、感官性、形象性等特點(diǎn)，化難為易，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生目觀其形，耳聞其聲，在一定情境中頓悟。

如在教學(xué)《找春天》時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受到春天就在自己身邊，教師可以先播放一段春景錄像，并配以聲情并茂的講解，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊說(shuō)，讓他們感受春光無(wú)處不在，隨處都能看到、聽(tīng)到、聞到，使學(xué)生置身于這種感受中，更直觀、更立體地呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、妙用班班通，產(chǎn)生共鳴，悟語(yǔ)言之情

小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，很難領(lǐng)悟課文的靈魂。為了充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課文的價(jià)值，真正讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)“活”起來(lái)，教師從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感入手，跨越時(shí)空的限制，化遠(yuǎn)為近，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，豐富學(xué)生的感知，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)倍感親切。

如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，教師可以先播放歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，然后提問(wèn)：“四十多年過(guò)去了，這首歌仍然在人們心中傳唱，是什么魅力使這首歌經(jīng)久不衰？”接著出示雷鋒的照片，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)解放軍叔叔嗎？”最后，教師補(bǔ)充介紹雷鋒的事跡，通過(guò)一系列的事跡，引發(fā)了學(xué)生對(duì)雷鋒的崇敬與熱愛(ài)之情，在雷鋒精神的感召下，學(xué)生的精神境界也得到了提升。

四、精用班班通，綻放異彩，品語(yǔ)言之韻

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師必須將語(yǔ)言訓(xùn)練作為載體。由于小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為主，如果沒(méi)有外界的刺激、啟發(fā)，他們思考問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維不連貫的現(xiàn)象。教師使用班班通，可以開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門，收到豁然開(kāi)朗的效果。

如在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，教師可以先出示一段錄像：筍芽?jī)航K于鉆出了地面，并且長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這就是筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子的過(guò)程。看到筍芽?jī)航K于長(zhǎng)大了，你們會(huì)對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)些什么呢？”通過(guò)電教媒體的演示，學(xué)生感受到了筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)它也就有話可說(shuō)了。

又如在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是快樂(lè)識(shí)字，這篇課文的內(nèi)容非常生動(dòng)活潑，富有詩(shī)意，所以教師可以采取隨文識(shí)字的教學(xué)方法，讓學(xué)生記憶“翅”字，然后啟發(fā)學(xué)生思考還有什么物種會(huì)飛，小鳥(niǎo)的翅膀上有什么。教師通過(guò)這種方法能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

總而言之，教師在語(yǔ)文課堂上使用班班通，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，可以把學(xué)生引向探求真知更廣闊的天空，讓學(xué)生在閱讀中盡情騰飛。

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（作者單位：南昌市站前路學(xué)校）