關于小學語文“讀寫結合”教學策略的思考

郁華

讀和寫是小學生認識世界、表達自我的重要方式，閱讀教學和寫作教學的有機結合，對提升小學生語文綜合素養有著重要意義。閱讀是寫作的基礎，要想寫出好文章離不開讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是讀與寫的有效結合，讀是寫的前提，豐富了寫的內容。在小學語文教學中，教師有效地將讀與寫結合起來，更有利于小學生全面發展，可以讓小學生在讀中思考、感悟，夯實小學生的素質基礎，提高小學生的學習能力和寫作能力。

一、“讀寫結合”教學策略

“寫”是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。小學語文教學的基本任務是培養小學生運用豐富的語言文字表達自己的思維想法，“讀”是小學生通過閱讀書本或課外知識，感知外界事物和世界的過程，是小學生塑造人生觀、價值觀、世界觀的媒介，可以有效提高小學生的寫作能力。“讀寫結合”是指在閱讀過程中，教師深入挖掘教材，并將閱讀和寫作相結合，培養學生的寫作能力;也指教師布置了讀書任務，讓小學生擴大課外閱讀量，指導學生將自己的切身體會寫出來，以達到提高學生寫作能力的教學目標。

二、小學語文“讀寫結合”教學策略的思考

“讀寫結合”教學策略符合小學語文教學的基本規律，且有著頑強的生命力，植根于我國語文教學。“讀寫結合”教學策略的關鍵在于教師要深度挖掘語文教材，尋找小學生感興趣的題材作為讀和寫的切入點，激發小學生讀與寫的興趣。“讀寫結合”教學策略能提高小學生閱讀水平和寫作水平，有利于小學生全面發展。

1.激發小學生閱讀與寫作的興趣

對于小學生來說，外界的一切都是新鮮的。在小學語文課堂教學中，教師要充分發揮指導作用，激發小學生的學習興趣，促使小學生積極探究，在興趣中學習閱讀和寫作。

如筆者曾聽過一位教師上的公開課——《我叫“神舟號”》。小學生對“神舟號”感到很新奇，所以教師可以在課前通過網絡搜索“神舟號”的圖片和模型，并在教學中展示給學生觀看，引出話題。在小學生閱讀文本前，教師可以先提出問題：“神舟號”遇到了誰？它為什么出現在太空？讓學生帶著問題閱讀，然后讓小學生舉手回答。對于回答正確的學生，教師要給予獎勵和表揚。接著，教師可讓學生用第一人稱給其他同學介紹“神舟號”，如“同學們，大家現在都是‘神舟號，如果想讓嫦娥姐姐記住你們，你們該怎么介紹自己呢？”最后，教師可讓學生將自己的介紹寫出來，并大聲讀出來。在教學中，教師將讀寫結合起來，不僅可以訓練小學生的閱讀能力，激發小學生的讀寫熱情，還能提高小學生的自主表達能力。

2.教師要深入解讀文本

在教學前，教師要做好教學準備工作。在深入解讀文本、構思教學方案時，教師要結合小學生的實際情況進行思考，并在讀寫教學中，讓學生閱讀掌握文本內容，感悟文本的精妙，體會其中感情，并運用到寫作中。

如筆者曾在一次觀摩學習中聽過一位教師上的公開課——《爺爺的蘆笛》。教師先讓學生自己閱讀文章，然后教師通過問題再次引導學生閱讀，使學生更深一步認識文本，最后教師帶領學生仔細閱讀，并體會文章的語言情感。筆者認為，教師可帶領學生閱讀第一段，了解爺爺做蘆笛高超的本領，以及強強對爺爺居住小閘屋的向往，強強所表達出來的是向往，是對爺爺的崇敬。第三段描寫大海，在閱讀前，教師可以提出問題：“文章描寫大海的句子有哪些？為什么說大海狂怒了？當時強強是什么樣？”促使學生結合問題閱讀，體會強強的情感表達——從害怕到勇敢。與此同時，教師要在閱讀中提醒學生畫出段落的中心句。教師還可以要求學生有感情地朗讀，將大海的狂怒、強強的害怕在朗誦中表達出來，將學生帶入文本情境。隨后，教師可以引導學生深入了解文本的中心思想，讓學生慢慢吸收。教學結束后，教師要布置寫作，寫“爺爺的蘆笛”的讀后感，圍繞中心句“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”，根據自己的體會與理解展開寫作。

三、結語

總之，小學語文教學的主要目的是培養小學生的讀寫能力。在小學語文教學過程中運用“讀寫結合”教學策略，可以幫助學生體會文章的寫作特點加強小學生的讀寫能力，從而提高小學生語文學習的效率。每個讀物都有它的獨特之處，教師要引導學生借鑒優點，掌握讀寫方法和學習能力，為今后的語文學習奠定扎實的基礎。

（作者單位：江蘇省東臺市梁垛鎮小學）