小學語文朗讀訓練的技巧和形式

吳秀妹

摘要：朗讀是小學語文教學的重要組成部分，也是學生學習語文、感悟語文的基本途徑。在當前素質教育改革的時代背景下，教師要不斷提高對朗讀訓練的關注與重視，并切實采取措施提高朗讀訓練的實際效果。基于此，本文通過實際的教學案例，詳細探討了小學語文朗讀訓練的有效技巧與形式。

關鍵詞：小學語文 ? 朗讀訓練 ? 技巧 ? 形式

《語文新課程標準》明確指出要讓小學生能夠用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文。從教學經驗來看，朗讀訓練不僅可以多層次地調動學生的感官能力，加深學生對語文知識的印象，降低學生的語文學習難度，還可以鍛煉和培養學生的語言表達能力和想象能力，使學生逐步養成良好的語文學習習慣。

一、創設合理的朗讀情境

從性質上來說，朗讀是以文字為主要內容的一項教學活動。但是，學生在朗讀過程中容易感到枯燥乏味，進而產生不想朗讀、不愿朗讀、讀不下去等想法。因此，在小學語文教學中，教師首先要改變照本宣科式的朗讀教學方法，給學生創設合理的朗讀情境，多樣化地展示朗讀內容，充分調動學生的朗讀積極性和朗讀欲望，使學生能夠在情境的熏陶下主動朗讀，從而達到事半功倍的朗讀訓練效果。

如在教學《長城》時，大部分學生都沒有親眼見過長城，于是教師可以先利用多媒體展示有關長城的圖片，播放長城的旅游宣傳片，給學生創設與文本對應的教學情境，使學生能夠了解到長城的巍峨壯美、氣魄雄偉，充分激活學生的朗讀思維。然后，教師給學生播放《長城謠》《萬里長城永不倒》等激昂的歌曲，指導學生一邊聽歌曲一邊朗讀課文，使學生在聽覺、視覺的感官帶動下不斷地大聲朗讀和反復朗讀，從而營造出積極活躍的朗讀氛圍，使朗讀不僅停留在學生的口頭上，還深入學生的心中。

二、加強朗讀技巧的指導

朗讀技巧是朗讀訓練的關鍵和基礎，然而由于小學生學習時間短、學習經驗不足、學習基礎不牢固，大多數小學生都不具備成熟的朗讀技巧。因此，在小學語文教學中，教師要著重加強對學生朗讀技巧的指導，引導學生在持續性朗讀中逐步掌握節奏快慢、語調高低、語氣停頓等朗讀規律，從而使學生能夠循序漸進地讀出情感，提高學生的朗讀水平。

如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師首先可以使用“/”對文中“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”等句子進行節奏劃分，使學生的朗讀停頓更加合理。然后，教師可以對“瞧、哪里、尋覓、啊”等重點字詞進行批注標記，指導學生加重音量并加長發音時間。最后，教師可以指導學生用普通朗讀速度朗讀文中“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”等陳述句，適當地減慢速度朗讀文中“你在哪里，你在哪里？”“啊，終于找到了”等疑問句和感嘆句，使學生能夠真正理解朗讀的精髓，減少學生的朗讀阻礙。

三、積極組織朗讀訓練活動

朗讀活動是對常規課本朗讀的拓展與深化，它可以有效突破教師范讀、學生跟讀的單調形式的禁錮，使學生的朗讀更加靈活多樣。因此，在小學語文教學中，教師要積極組織朗讀訓練活動，根據課本的具體內容和學生認知水平，不斷延伸朗讀課堂的邊界，使學生獲得更加豐富的朗讀體驗，始終保持高漲的朗讀熱情，并且在多維的朗讀中切實取得進步。

如在教學《將相和》時，教師可以組織學生進行角色扮演的活動，指導學生分別扮演藺相如、趙王、秦王、廉頗等角色，演繹課本劇，將學生的個人朗讀轉化為多人對話，充分激發學生的朗讀興趣，使學生在互幫互助中逐步成長。

四、結語

總而言之，小學生的朗讀訓練離不開教師的指引與輔助，所以教師應從創設合理的朗讀情境、加強朗讀技巧的指導、積極組織朗讀訓練活動等方面入手，不斷完善語文課堂，使朗讀訓練與學生的實際學習情況更加契合，促使學生在朗讀中有所收獲、有所進步。

參考文獻：

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[2]羅萬瓊.把說寫訓練融于單元閱讀教學之中——以小學語文S版五年級下冊二單元閱讀為例[J].四川教育，2016，（17）.

（作者單位：江西省上饒市德興市黃柏小學）