淺談推廣慕課存在的問題

王凱

摘要：慕課對推動高等教育事業(yè)的發(fā)展具有積極意義，但強力推廣慕課仍然有很多亟待解決的問題。文章從慕課人選、慕課教材、慕課資金和慕課學習者四個方面論述了目前面臨的問題。

關鍵詞：推廣慕課;存在的問題;高等教育

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0263-02

MOOCs起源于加拿大，2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學習理論模型，首次提出了cMOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程（CCK08）。cMOOC強調(diào)人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學教學模式和組織形態(tài)提出了革命性的挑戰(zhàn)，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。[1]

河南大學蔡建東教授在我校做培訓時重點提出，在美國麻省理工學院和哈佛大學推出“慕課”以后，全球迅速掀起“慕課”狂潮，國內(nèi)清華、北大、復旦等重點高校迅速跟進，紛紛免費向全球推出本校著名教授的慕課。另外，教育部有可能在較短時間內(nèi)推行國內(nèi)高校學分互認，這將對現(xiàn)行高等教育形成巨大沖擊。他自我調(diào)侃說：“如果我在河南大學講的課不好，而清華大學有一個著名教授推出同一門課的慕課，那就有可能我的學生都在網(wǎng)上聽他的慕課，而再也不來聽我的課了，那我就有可能淪為他的助教?！蓖瑫r他表示這在5年后很有可能成為現(xiàn)實。[2]聽到這里，筆者有點懵了。蔡教授是留美博士，他都可能淪為助教，那我這個本科畢業(yè)的副教授除了失業(yè)還有別的選擇嗎？那中國的大學（重點大學除外）還有存在的必要嗎？在經(jīng)過冷靜的思考以后，筆者認為慕課的推廣還存在很多現(xiàn)實的問題。如果教育部在沒有解決這些問題之前強力推廣慕課，輕者會造成國家資源的浪費，重者會給中國高等教育帶來災難。

一、慕課主講人選問題

2013年5月21日，北大、清華加入edx，北大計劃5年內(nèi)推出100門公開課?？梢韵嘈牛贝蟆⑶迦A都會率先推出本校最著名的教授的慕課，帶個好頭是沒有問題的。問題是其他學校怎么辦？像河南大學能選出來合適的人選嗎？人選是學校定還是省教育廳定？除了上過百家講壇的王立群以外，推出其他知名度較低的教授有人聽嗎？其他級別更低的學校還有存在的必要嗎？

另外，現(xiàn)在已經(jīng)推出的慕課，效果并不能讓人滿意。根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，兩者相加占了觀賞人群的86%，而看“國內(nèi)高校公開課”者，僅占13%。一位網(wǎng)友收看國內(nèi)某高校公開課后在微博中吐槽：“普通話都說不清的老師，加上所有問題和答案都設計好的學生，恍然覺得回到我初中有人要來聽課的時候。”[3]

所以，確定慕課主講人是擺在眾多高校面前的首要問題。

二、慕課教材問題

北大、清華的著名教授大多出版過自己的專著，基本不會用別人的教材，甚至普通教師也大多選用自己主編或參編的教材。高校的教材除了教育部規(guī)劃的教材質(zhì)量相對較高外，其他教材大多互相抄襲，質(zhì)量很低，有的教材甚至錯誤百出。筆者曾用過一本由一位有30年教齡的老教授編寫的《現(xiàn)代推銷技術》，其中“與顧客洽談”的章節(jié)中有這么一個內(nèi)容，即顧客問：“你能給我提供什么交易條件？”，推銷員答：“你要什么條件？”筆者在上課時曾提問20多個同學，問他們是否同意這種答復，所有同學都說同意。筆者表示無語、憤怒。這個老教授有30年教齡，但很明顯沒有干過一天銷售。她只是想當然地認為這樣回答能夠先探出顧客的底線，但是顧客傻嗎？在現(xiàn)代激烈的市場競爭中，絕無可能有這樣傻的顧客，退一萬步來說，就算有，也早就被市場淘汰了。筆者壓下心中的怒火，問一個學生，假如我是顧客，我說要你先給我發(fā)來100萬元的貨，賣完后給你錢，你愿意嗎？學生傻了，其他所有同學都傻了……

假如這個教授用自己編寫的這本教材推出慕課，結果會是什么？結果只能是有多少學生來學，就會害死多少學生。更要命的是，學生死都不知道怎么死的！

還有一本教材在“評估顧客”章節(jié)要求推銷員了解顧客資金實力，就寫出到銀行查詢顧客的資金賬戶。我不禁表示疑問，這個老師難道不知道銀行員工的第一守則就是替儲戶保密嗎？

類似以上的錯誤在其他教材中或多或少也存在。所以，筆者認為在教育部沒有評估、認定之前，任何人用自己主編的教材來講慕課都是不負責任的。

三、慕課資金問題

制作一門高質(zhì)量的慕課花費不菲，少則幾十萬、多則上百萬，這一點蔡建東教授之前提到過。重點高校每年有幾億到幾十億的財政支持，他們拿出這點錢不算難事，但對大多數(shù)高校來說，這筆費用還是挺高的，這也是為什么現(xiàn)在90%的高校并沒有大力跟風的主要原因。筆者現(xiàn)在最害怕的是某些高校的領導為出風頭，傾全校財力去做慕課，那很可能會嚴重浪費國家有限的教育資源。如果慕課質(zhì)量不高，很少有人學，那這些高校領導更是學校乃至高等教育的罪人。

四、慕課學習者問題

所有的慕課都是免費、自由進入和退出的，這秉承了開放式教育的理念。許多人在為開放式教育拍手稱快時，都忘記了非常重要的一點，即慕課學習者必須具有極強的自主學習能力和學習自主性。這個學習自主性不僅表現(xiàn)在學習的時間、學習的內(nèi)容上，還表現(xiàn)在學習過程中對自己的控制和激勵方面。

根據(jù)在線教育進行了13年跟蹤研究的清華大學教育研究院程建鋼教授及其研究團隊的統(tǒng)計，慕課學習者能夠堅持學完的僅有10%，而其他90%的學習者都在學習的過程中陸續(xù)退出。造成學習者退出的原因很多，比如自身底子差聽不懂、慕課質(zhì)量不高等，其中的主要原因是慕課教學方法傳統(tǒng)、教學質(zhì)量不高。

能夠堅持學完慕課的學習者，肯定都是自主學習能力強，且非常喜歡這門課程的。這種學生，大多是重點高校的學生。反觀普通高校尤其是大專院校的學生，平時在學習都要求天天考勤的情況下還經(jīng)常逃課，要他們自己上網(wǎng)學習，無疑近乎天方夜譚。嚴格的考勤，能夠最大限度地保證他們的學習時間，多少還能學些知識。如果對他們放任自流，那么這些學生就是“廢品”，根本不能滿足社會的需要。試問，國家能放棄這些學生嗎？答案顯然是否定的。

綜上所述，筆者認為國家由北大、清華等重點高校推出精品慕課，滿足愛學習學生的求知愿望是正確的，也是可行的，但就目前的情況而言，筆者認為應該慎重考慮大面積推廣慕課。就連被稱作“慕課之父”的George Siemens也用一句話明確表達了自己的觀點：“不要試圖讓慕課解決一切問題?！?/p>

參考文獻：

[1]程建鋼.MOOCs辨析與在線教育發(fā)展[N].中國教育報，2014-1-4.第三版.

[2]蔡東建.黃河水利職業(yè)技術學院講課[Z].2015-7.

[3]夏正江.中國一流高校紛紛加盟“慕課”，攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.