在團隊中教師如何正確評價自我

費聿玲

[摘要]通過目標共建策略、榜樣引領策略、情感支持策略、績效激勵策略、成功體驗策略、“一人一崗”管理策略和自主申報管理策略等引導教師在專業成長中塑造個人形象，增強教師的自我認同感，在評價文化中營造和諧關系，提升教師的自我評價能力，在團隊管理中強化自我體驗，引導教師踐行自我評價。

[關鍵詞]自我認同感;自我評價能力;自我體驗

教師隊伍建設是學校可持續發展的關鍵，而引導教師在團隊中正確評價自我又是教師隊伍建設的重中之重。如何針對80后、90后教師的心理特點，讓他們在團隊中正確評價自我，促進自我成長，實現自我價值，讓年輕的教師快速成長起來。

一、在專業成長中塑造個人形象，增強教師自我認同感

馬斯洛的需求層次理論明確談到：自我實現是最高需求，針對年輕教師精力旺盛、好勝心強的心理特點，引導教師明確學校的發展目標來設定自己的專業成長目標，同時搭建平臺，引領教師的專業化成長，使其趕有目標、學有榜樣，不斷提升自我價值 ，增強教師的自我認同感。

1.目標共建策略。習近平總書記提出：“打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，是學校辦學的重要任務。”學校是一個團隊，明確的目標是團隊建設的關鍵。學校目標共建分為學校，年級、教研組和教師個人三個層面。追求有“魂”的教育是我們的價值導向，學校的發展規劃是實施有“魂”教育的載體。學校層面目標建設采取自下而上集思廣益，再自上而下充分聽取意見的方式，充分與教職工研究討論，基于學校章程制定了學校“十二五”“十三五”學校發展規劃和教師發展規劃，教代會通過并實施，引導教師明確學校的總體目標并為之奮斗。

年級組和教研組是學校的子團隊，和諧學校建設的基礎是和諧年級組與和諧教研組的建設。年級和教研組層面的目標建設基于每個年級組、學科教研組的現狀，按照教師的教齡、能力等因素合理分配組內人員，組建團隊。為了增強每個團隊的凝聚力，我們開展優秀年級組和優秀教研組的團隊建設，引導教師共建組內發展目標，并為團隊發展奮斗。

教師不僅要為學校建設和團隊建設努力，更要為自己的專業成長而奮斗。引領教師基于學校、年級、教研組發展目標，制定自己的專業成長發展規劃，讓每個教師都能明確自己發展方向，圍繞著發展目標，增強工作責任感，增強自我實現的內動力，促進自我成長。

2.榜樣引領策略。習近平總書記倡導“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”榜樣的力量是無窮的！為了能夠踐行“四個引路人”，我們構建兩大系統，發揮榜樣引領作用，激發教師自我實現的愿望，促進自我價值的實現。

學校建立了名師帶教系統，開展“青藍工程”“希望工程”“名師工程”等系列活動，年輕教師拜學校的骨干教師為師，形成了“師帶徒，徒幫徒”的局面，為教師個人能力和學校特色發展之間找到最佳結合點，開展多層次的“示范課”“引領課”，不斷提高教師的教育教學實踐能力。通過“四有”好老師師德報告等活動，引導教師學習身邊優秀教育工作者的先進事跡，發揮榜樣引領作用。

構建專家支撐系統，針對不同條件教師的特點，采取“請進來、走出去”的方式，為教師成長創造條件。加強與高校、省市教研部門的合作，依托北京師范大學“中國好老師”公益行動計劃、東北師范大學等高校，尋求專家的引領。同時，依托黑河市教育研究院開展“教研員跟蹤式聽評課”、科研手拉手等活動平臺，聘請各教研員為教師的導師，幫助教師確立自己的教育目標。

二、在評價文化中營造和諧關系，提升教師自我評價能力

1.情感支持策略。每個教師在成長過程中，都會經歷大大小小的成功與失敗，作為管理者實施暖心工程，堅持教師生病、結婚、生孩子、老人去世等“四必訪”制度，使教師有歸屬感和安全感。

把航莫忘搖櫓功！教師在工作中生活上總會有一些不如意或無力解決的困惑及問題，也會有教育教學突發靈感時與取得成功時的喜悅。十年來，學校堅持教師每月一次校長敘事交流，定期與教師開展談心活動，傾聽教師的呼聲，理解他們在成長中出現的困惑，增強管理中的人文關懷，開展豐富多彩的文體活動，為教師提供個性化服務。

每位教師都有為學校發展建言獻策的權利和義務，學校開門納諫成為常態。堅持開展每學期一次的《我為學校發展建言獻策》征求意見活動，將收集到的教師建議進行梳理，分類進行逐一反饋，需要整改的落實到位，建設性的意見提交教代會進行表決，尊重理解教師的需求。

2.績效激勵策略。根據上級部門的文件精神和本校實際，以義務教育學校教職工績效工資實施為契機，建立科學規范的教師收入分配機制，充分發揮績效工資的杠桿作用，真正做到干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣，激勵廣大教師愛崗敬業，扎實工作，開拓進取，積極主動地完成各項工作目標和任務。

合理運用績效考核制度。以“三個堅持”引領教師向前看，而不是向錢看。堅持“按勞分配、效率優先、兼顧公平”的分配原則，以工作態度、責任心和實際業績為依據，多勞多得，優績優酬，重點向一線教師、工作突出和成績突出的教師傾斜;堅持“科學合理”的原則，統籌兼顧學校內部各類人員績效工資的分配關系，科學安排，構建符合我校實際的分配激勵機制;堅持“公開、公平、公正”原則，分配工作全過程實行陽光操作，分配方案經學校全體教師大會討論通過后實施，確保教師有知情權、參與權和監督權。

3.成功體驗策略。有了扎實的基本功，有了精湛的一技之長，可以幫助每一個教師感受成功的體驗，鼓勵教師勇于挑戰，幫助教師成功。我們采取成功的體驗策略，努力搭建教師自我評價的多樣化“四大平臺”。搭建課堂教學的展示平臺，堅持開展全員每月一次的觀課議課、“一師一優課”曬課、名師觀摩課、骨干教師亮課、青年教師賽課等活動，讓教師在教學實踐中實現自我價值。搭建教研組的研究平臺，開展理論學習、課例觀摩、課堂教學研究為重點，讓教研組成為學習型的實踐共同體，成為教師自我評價的重要陣地。搭建科研成果轉化的培訓平臺，開展“外出學習教師匯報”“教師專題講座”“教師下鄉巡講”“讀書分享”等活動，教師實現教育自我價值的肯定。搭建能者為師的學習平臺，鼓勵教師超越自我，開放課堂，積極參與和校外的結對聯動，在聯動中實現自我。

三、在團隊管理中強化自我體驗，引導教師踐行自我評價

為了更好地促進教師實施自我評價，促進自我成長，學校實施民主與科學管理。堅持“以人為本，促進人的發展”為學校管理的價值取向。引導廣大教師自覺踐行 “做更好的自己”的校訓，在“每一顆星星都閃亮”的辦學理念的引領下，實現群星璀璨。

1.“一人一崗”管理策略。為了讓教師體驗管理的復雜與艱辛，學會換位思考，善于自我調控，學校在管理上采用“一人一崗”管理策略，強化教師的角色體驗，根據教師的特點與需求，精心為每一位教師設置相應的管理崗位，每一位教師都是學校的主人，都在崗位完成的過程中實現自我，正確評價自我。

2.服務崗位和管理崗位策略。引導教師主動承擔服務性的崗位，牢固樹立服務意識，把對教育事業的愛融入平時的點點滴滴，踐行為學生服務的理念。管理崗位是將教師管理納入學校管理的方方面面，實行橫向的年級扁平化管理和縱向的教研組團隊管理，在崗位設置上根據事業的發展和教師成長所需，為每一位教師體驗管理搭建平臺，促進教師的管理水平不斷提升。

3.自主申報管理策略。在涉及教師切身利益的榮譽評選、職稱評審、入黨提干等方面學校堅持公開方案、公開指標、公開評審，職代會通過評審細則，堅持教師自主申報、自主評審的原則，教師在合理比較中自主選擇，強化每位教師的公平感和正義感。通過多種策略方式的使用，學校形成了工作大家干、榮譽大家得，淡泊名利，甘于奉獻，逐漸形成了大家相互謙讓的局面。在2008年末記功獎勵的民主推薦中65名教職工有34人主動讓出，2009年81名教職工有72人主動讓出。十多年來值得一提的是，政府每年發給個人的記功獎勵獎金，從來都沒有人領取，主動把獎金拿出，大家共享。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）