民辦高校外語類慕課教學設計的發展趨勢研究

郝麗

摘要：慕課教學讓學習變得更加有趣、專業、高效、生動，對我國民辦高等院校教育的發展起到了有力的推動作用。為了探索民辦高校如何把握慕課引發的教改契機，文章總結了目前民辦高等院校利用外語類慕課所面臨的各項挑戰，分析并研究了如何最大限度的利用慕課的優勢，為今后外語類慕課的建設與完善提供了一定的借鑒。

關鍵詞：慕課;民辦高校;發展趨勢

國外早在上個世紀末就已經展開了指向移動學習的研究項目，使學生充分了解到移動學習的快捷性。慕課MOOCs作為一種開放型的網絡教學模式，2008年在加拿大產生，2012年即在中國上海落地生根，全國各地的慕課平臺如雨后春筍般層出不窮，其中既有綜合性的大學慕課平臺如學堂在線、中國大學MOOC等，也有外語專業性的中國高校外語慕課聯盟CMFS，還有一些獨具特色的私營在線學習平臺，如爾雅等。慕課平臺的發展日趨成熟，但在實際應用中又有很多值得探討的問題。

一、民辦高校外語類慕課教學模式的挑戰

（一）在線課程通過率不高

傳統的外語教學將知識性放在首位，學生僅以考試及格和通過四、六級為目標，逐漸失去了學習外語的興趣，這一現象在重視職業教育的民辦高校尤為突出。[1]另一方面，興趣往往是在線課程得以入選的關鍵，從各大在線平臺的數據來看，這種興趣很難貫徹始終，隨后學生以拿高分作為完課的目的，在疲于完成教師規定任務的過程中，學習興趣漸漸缺失，以至于最終通過率不高。[2]

（二）在線題型單一

多數民辦高校學生入學成績較低。部分學生不適應學習方式的轉變;還有相當數量的學生不會主動與教師取得聯系或查閱資料，彌補自己的不足;亦有一定數量的學生成績不理想，不能掌握學習的正確途徑和方法，甚至陷入“習得性無助”的深淵，對自身的學習能力產生強烈的懷疑，進而失去了學習的信心。而現有的慕課平臺并沒有在這一點上起到很好的輔助作用，使學生擺脫這種困境，形成自主學習的能力，筆者以超星慕課平臺為例，盡管其模塊中設置了“試卷庫”，然而學生無法靈活自主的使用這一題庫用于自測，以判斷自身對特定語法點的掌握情況，只能被動等待老師發布的指定題型，造成資源供給與需求脫節的情況，這從一定程度上制約了學習者的自主學習的積極性。

（三）技能的應用不足

多數外語課程要求在教學中全面訓練學生的聽、說、讀、寫的語言技能，這必然需要師生之間進行大量的互動與練習。然而現實情況下，課堂時間極為有限，課堂的練習往往只能起到引導作用，更多的練習只能依靠學生自身的主動性與自覺性，這就要求慕課平臺能夠為學生提供具有針對性的技能訓練手段，在起到提高學生的學習積極性的同時使學生的學習水平快速提高。然而現有的在線平臺在這一方面明顯不足，不能滿足學生的實際需求。

（四）互動性不足

教師與學生的互動是影響教學質量的核心因素之一。仍以超星慕課平臺為例，其中的互動部分設置了“討論”這一環節，目的是充分調動學生的參與積極性，盡可能保證學生與學生以及學生和老師之間能就某一議題開展深入與全面的探討。然而對于性格內向或是學習存在困難的學生而言，這一方式的前提是他們必須首先突破自身的心理障礙與能力困境，因而在多數情況下是難以達成的，往往需要老師和學生都付出相當的努力來突破這一壁壘，實現的時間成本過高。

二、民辦高校外語類慕課教學設計的突破點

根據這些學生在學習中遇到的問題，結合民辦高等院校的具體情況，筆者從以下幾個方面進行探索，以期發揮慕課教學的最大優勢，提高民辦高等院校的競爭力。

（一）興趣是最好的老師

筆者認為，資源的實用性對于提升學生課程學習訪問量的影響極大。例如在筆者開設的課程中擁有相同課時數的寫作和閱讀課，寫作課的學生學習訪問量達到了閱讀課的兩倍，對比其資源內容，寫作課提供了較多的范文和習慣表達，具有極強的實用性。

（二）因材施教

民辦高校的生源質量總體來說是“起點低、層次多、差距大”。這就要求教師應以學生作為課程設計的研究主體，重視學生的差異性。在具體教學方法上做到以下幾點：為了實時了解學生的學習效果，教師應根據學生對學習內容的掌握程度設置在線進階練習，為語言的學習設定一定的“門檻”，使不同水平的學生隨時都有機會自我檢測和提升，為學習活動不斷注入新鮮的活力;將“定制式平臺設計”提上日程，雖然各個在線平臺不斷豐富考查題型，但數據庫缺乏靈活的應用性，這就需要老師能以具體知識點為內容創建擁有不同題型的題庫，設定好一套題中每種題型的數量，給學生開放權限，讓學生可以自行獲得隨機產生的練習題。

（三）聽、說、讀、寫綜合應用

在網絡課程中設置聽、說、讀、寫各種技能的專項訓練，由以往的總結性評價模式轉為形成性評價模式，會對課程質量進行實時的監測。聽力部分，在較為真實的語言交際視頻或音頻中允許插入測試點;說的練習中，應設置特定情境下的基礎對話補充練習，配套相關在線語料庫;針對閱讀部分，設置不同難度等級的文章，讓學生自行進階;寫作部分應由教師制定一定的標準，設置學生在線互評，并給出詳細修改意見，提高其主動參與的積極性。最后由教師應及時總結分析所有測試結果，用以調整教學內容及方案。

（四）增強在線平臺的互動性

教師不但要重視課堂上縮短與學生之間的心理距離，為師生互動開辟通路，還要充分利用在線平臺和學生在課下進行學習、生活與情感上的交流。充分利用線上平臺在各類移動終端上靈活方便、實時快捷的特性，使之在學生學習的各個環節均能發揮最大作用。改變目前

慕課課程高注冊率，低通過率的現狀。進而使具有學習興趣的學生進入慕課課程后因為缺少與老師的互動交流導致學習興趣下降，最終沒能獲得理想成績這一狀況得到明顯改善。此外，現有的在線平臺在慕課課程制作方面的用戶體驗仍有很大的改善空間，教師通常制作一講（即一周）課程所花費的時間平均為23個小時左右，是傳統課程的2-4倍，這無疑增大了教師的負擔，降低了其使用平臺的積極性。[3]此外，在線平臺缺少一對一，多對一的交流模式，師生間只能通過其他方式聯絡。因此，平臺功能應根據教師和學生的使用體驗加以及時改進，提高師生對在線平臺的使用意愿，使教師將能將多數時間投入到在平臺上與學生間的互動中去，有效提高師生互動的力度與頻度，這也是從根本上增強在線平臺互動性能的一個重要舉措。

三、結語

民辦高校應用慕課平臺和課堂教學線上、線下相結合的教學模式，致力于充分激發學生對外語的求知欲望與學習熱情，提供多元化的學習資料與具有深度的學習實踐，提高外語學生的聽說讀寫綜合能力，使得原本乏味無趣的語言學習轉換為形象生動的學習體驗。在教師不斷探索和改革中，全面展現慕課平臺的靈活優勢，符合我國高等教育培養具有創新精神和實踐能力的應用型專門人才的目標，做到真正提升學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]胡華峰，倪靜.慕課背景下民辦高校網絡教學平臺運用中存在的問題及對策研究——以宿遷學院為例[J].科技創新，2018（12）：78-79.

[2][3]李秀麗.我國高校慕課建設及課程利用情況調查分析——以中國大學MOOC等四大平臺為例[J].圖書館學研究，2017（10）：52-57.