“讓學”，體現(xiàn)學習自由的應有之義

江蘇張家港市崇真小學 王 麗

“自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。”著名教育學者成尚榮先生的這句話道出了兒童的特點和教育的本質。其實也只有自由，才會有探索，自由的體現(xiàn)是探索，探索的條件是自由。德國哲學家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中寫道：“教師所要求的是：讓學。”語文教學的最終目的是讓每一個學生成為能夠個性表達的獨特的人，能夠人格獨立的有尊嚴的人，能夠精神自由的有思想的人，所以我們更需要“讓學”。下面試以閱讀教學為例，談談筆者的實踐探索。

一、“讓學”，讓教學目標模糊一點

語文學習本來是一個采蜜的過程，學生喜歡什么樣的花，要釀什么樣的蜜，學生應該是有主動權的。這是因為每一個學生天生的稟賦不同，家庭背景不同，社會文化背景不同，更重要的是，他們的興趣取向也各不相同。在語文課上，教師雖然可以擬定一個教學目標，但這個教學目標只能作為一種參考，一個建議學生努力的方向。在新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習背景下，學生可能會自己擬定一個目標，也可能是根據(jù)自己的興趣而設定的與教師設想的不同的學習路徑。學生達到了自己的目標，會更加愉悅。例如，在教學部編版二年級下冊“蜘蛛開店”時，筆者擬定的教學目標是：使學生感到童話語言的反復引起的節(jié)奏感；讓學生懂得世界上并沒有完全簡單的事情。但在實際教學中，筆者讓學生開展自主學習、探討：這篇童話讀起來好聽嗎？為什么？這個小蜘蛛讓你受到了怎樣的啟發(fā)呢？結果學生不但達到了筆者設定的教學目標，而且還在“感嘆句”“細節(jié)描寫”（如長頸鹿的笑）等方面有了深入的關注；在人生道理理解方面，他們還提出了“做一件事情，無論簡單、復雜都需要長期堅持”的觀點。同時，還有學生說：“這個世界上簡單可以變成復雜，復雜也可以變成簡單。”這就進入到哲學的層面了。

二、“讓學”，讓學習資源可選一點

與讓教學目標模糊一點相對應的是讓學習資源可選擇一點。語文新課標指出，語文學習的資源無處不在。然而真正落實起來，還是有些困難的，因為我們還不能真正理解這句話，筆者認為，這就是要做到“讓學”。

一讓學生自由預習。教師通常布置作業(yè)要求學生預習，但這樣做的結果是學生其實是有完成家庭作業(yè)的負擔的。在“讓學”理念的指導下，筆者改變以往布置作業(yè)的做法，而是在指導預習方法上下功夫。例如，在教學蘇教版語文三年級上冊“我應該感到自豪才對”這篇課文前，筆者這樣指導學生預習：①上網(wǎng)查閱駱駝的資料，看看駱駝到底有哪些本領？②熟讀課文，閉上眼睛反思，你到底學到了什么？你對什么地方印象最深，為什么印象深？③你覺得小駱駝錯了嗎？為什么？我們什么時候應該感到自豪？這些問題每一個都指向了學生自己，也指向了整個文本。學生可以通過網(wǎng)絡和自我反思與大家進行分享。在此基礎上，筆者還逐步讓學生與生活建立聯(lián)系，如讓學生選擇最近兩天在生活中“值得自豪”的例子與大家分享。

二讓學生自由質疑，學生可以選擇文本中的任意點進行創(chuàng)新思維。很多學生沒有發(fā)現(xiàn)問題的習慣，也就難以對語文學習產(chǎn)生興趣。而學生一旦養(yǎng)成了質疑的習慣，就一定能夠體會到學習資源無處不在的樂趣。例如，在教學蘇教版語文三年級下冊“蘋果里的五角星”時，筆者讓學生自由質疑，任何地方都可以質疑。學生不僅質疑了“創(chuàng)新就是從換一種方式切蘋果”這句話，甚至還質疑了筆者在課堂上為什么沒有創(chuàng)新？為什么不換一種方式教這篇課文？這就使得語文學習資源從文本走向了真實的生活。在此情況下，筆者因勢利導，讓學生也自我質疑，平時有沒有換一種方式做事的習慣？打算在哪一種生活方式上有所改變？學生紛紛表達了自己的想法，語言也出奇地生動，這讓筆者深感欣慰。

三讓學生自由選擇學習方式，從而提高其學習效率。其實每一個學生都有創(chuàng)建自己學習方式的欲望。仔細觀察世界上的諸多名人，他們的成功無不是獨辟蹊徑，真正按照指定的學習方式學習的，實在是少數(shù)。就筆者的觀察，哪怕就是讀課外書，學生都有自己的閱讀方式。有的喜歡邊畫邊讀，有的喜歡一個人蹲在某個地方讀，有的喜歡邊讀書邊吃東西……而在閱讀教學中，學生也有自己喜歡的學習方式。例如，在教學“我和祖父的園子”時，筆者讓學生選擇自己喜歡的學習方式學這篇課文，結果真是讓筆者大開眼界：他們有的居然閱讀了 《呼蘭河傳》，有的則拍了不少自己和爺爺奶奶相處的照片，還有的學生則另外找了一些有關童年故事的散文與這篇散文相對照。筆者以為，這就是“讓學”所帶來的學生的學習自由。

三、“讓學”，讓課堂評價多元一點

我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)學好了某一篇課文，而且學有所獲，學得很快樂呢？這就需要課堂評價了。課堂評價是對學生學習效果的檢驗，也是學生最為關注的教學環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，教師總喜歡出一些題考考學生。然而，教師考核的往往是自己想看到的，學生真正學到了什么，教師卻無從知曉。在“讓學”理念下，筆者嘗試讓學生通過自我表達來評價自己。例如，學習部編教材二年級下冊“海底世界”，筆者讓學生思考：如何證明自己已經(jīng)在這篇課文里學到了知識。學生們經(jīng)過思考之后，有的通過表演的方式讓大家知道了海底動物是如何竊竊私語的；有的通過繪畫的方式讓大家看到了海底世界的豐富多彩；有的通過朗讀的方式讓大家感受到他已經(jīng)領略了這篇課文的語言美；還有的通過完成課后習題來告訴大家他是一個喜歡做作業(yè)的好學生。

當然，在此基礎上，筆者還布置了課外評價，讓學生課后搜集有關海底世界的資料，然后再通過自己喜歡的方式來證明自己已經(jīng)學到了很多，學生們學習的積極性高漲。

“長長的路，慢慢地走……”龍應臺在《孩子，你慢慢來》的結尾處深情地敘述著自己的教育思考。是的，她愿意用一輩子的時間來等待一個5歲的小孩從容、專心地扎好一個蝴蝶結。筆者以為，這就是給學生自由、獨立的學習世界，這就是讓學生獲得自我成長的快樂，這就是讓學生成為一個大寫的“人”應有之意。作為一名語文教師，我們應該把學習的主動權還給學生，讓學生積極思考、主動探究、熱心合作，讓學習真正發(fā)生。