“讓學”奏響“自主學習”新篇章

江蘇張家港市崇真小學 陸海燕

眾所周知，數學作為我國教育教學的核心課程，對于培養小學生的理性思維，促進學生的全面發展與進步具有重要作用。為了進一步提高小學數學教學質量，實現小學生對數學知識的內化，教師理應將“讓學”付諸實踐，充分發揮學生在數學課堂教學中的主體性作用，使學生形成獨特的知識體系，促進學生綜合素質與能力的提升。

一、“讓學”“自主學習”的教育內涵

1.“讓學”的內涵

最早提出“讓學”教育思想的是德國著名哲學家海德格爾，他在《人詩意的安居》里寫道：“教所求的是：讓學。”可見“讓學”是我們教育的最終目標。那何為“讓學”呢？“讓”即讓出、謙讓；“學”就是聞、見，即獲得知識、技能。“讓學”課堂應打破傳統的教師“一統天下”的教學模式，盡量把空間讓給學生，把絕大部分時間留給學生，讓學生在課堂上獨立學習、合作討論、展示成果、互相評價，真正做學習的主人，做課堂的主人，即打造“以學為中心”的課堂教學模式。

2.“自主學習”的內涵

所謂“自主學習”是與傳統的接受性、被動式學習相對應的一種現代化的學習方式，倡導以學生為主體，通過學生獨立分析、探索、實踐等來實現學習目標。有了一定自主學習能力，學生就不再是被動接受知識，而是能主動探索知識、敢于質疑問題、富有個性的學習主人。

3.“讓學”與“自主學習”的關系

“讓學”與“自主學習”是相互作用和相互影響的。”“讓學”是“自主學習”的前提與保障。在課堂中只有“讓”出教師的主位、讓出探索的時間、讓出學習的機會……學生才有可能安心、積極、主動地投入到學習中去，做學習的主人，課堂才能真正呈現出“以生為本”的自主課堂。

二、“讓學”理念下課堂“自主學習”三部曲

1.先學后教，自主構建數學知識

教學是教與學兩者的有機結合體，在小學數學教學中，要想發揮出學生的主體性，突出讓學的優勢，教師就要做好充分的前提準備，要引導學生在備學的基礎上對新知識有一個初步的感知和淺層的理解，如此才能使學生有目的性地進行課堂知識的學習，從而實現對數學知識的自主構建，提升教學實效性。因此，在教學過程中，教師應該引導學生先學后教，要根據教學的內容和學生的實際情況來選擇教學手段與教學方法，為學生創設環境，提供機會，讓學生做好前提性準備。除此之外，教師還應該在引導學生備學的過程中培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。考慮到小學生正處于思維形成的關鍵時期，所以教師可以給予學生更多的自主備學的空間，并利用合作交流的形式來達到事半功倍的效果。

由于受到年齡和思維的限制，小學生要想自主構建數學知識就離不開課前的備學，也就是對知識的初步了解。以“小數的意義和性質”的教學過程為例，小數對于學生來說其實并不陌生，在他們的實際生活中已經不止一次接觸過小數。但是學生熟悉的是小數的表示形式，而并不理解它的真正含義。為了使學生能夠理解什么是小數以及小數的意義，并學會分數、小數的互化，筆者在上課之前先安排學生進行自主學習活動。

活動1：復習舊知，幫助學生更好地回憶分數的知識，同時在無形中感受到分數與小數微妙的關系。

活動2：學生去超市調查記錄商品的名稱和價錢，在調查的表格中明確規定了兩種價格的書寫形式，分別用小數和幾元幾角來表示價格，這樣不僅可以幫助學生更好的理解小數，讓學生感受到小數可以用來表示商品的價格，聯系生活展開教學，而且還可以讓學生初步感受到幾點幾元可以寫成幾元幾角這樣的形式，使學生能夠在先學后教的基礎上真正投入到對該數學知識的分析與探究中去。

在超市選擇5種商品，并把它們的價格記錄下來。

序號 商品名稱價格用小數表示 用幾元幾角表示1（ ）元（ ）角2（ ）元（ ）角3（ ）元（ ）角4（ ）元（ ）角5（ ）元（ ）角

再通過詢問“通過自學你還有什么疑惑？”來了解學生的需求，立足學生展開教學，進而為其自主構建數學知識，進一步認識小數的意義和性質打下基礎。

2.課堂研討，提高學生學習自主性

數學是一門非常嚴謹的學科，這使得數學課堂教學往往較為枯燥，很難激發起學生的自主學習興趣。所以要想改變這一狀況，教師可以在課堂教學中轉換角色，讓學生充當“小老師”，或設計一些討論的環節，使學生能夠在課堂中鍛煉自身的主觀能動性，這也是將“讓學”落實到實踐的重要表現方式。為了能夠發揮課堂討論的最大優勢，教師要積極轉變自己的教學思路和教學思維，及時轉換在課堂教學中的角色，在適當的時機讓出課堂，為學生提供發揮主體性的時間和機會。同時，教師還應鼓勵學生先獨立思考再展開討論，要有自己的想法和思路，如此才能實現全體學生的共同發展，才能使學生在探究問題的過程中提高數學學習能力與思維能力。而學生在與小伙伴的討論中思維得以互補，并積極尋找解決問題的最佳方法，長此以往，學生的思維能力、表達能力及自主學習能力必然能夠有效提高。

以“軸對稱圖形”的教學過程為例，考慮到這一階段的小學生已經具備了一定的空間觀念，而生活中也有著諸多的軸對稱性質的事物，所以筆者在教學中主要以課堂討論的形式來引導學生展現自我，發展個性。因此，在課堂上，筆者首先開了一個小型的討論會，與學生一起討論生活中的軸對稱物體，使學生初步體會到了生活中的對稱現象，并在觀察與討論中了解到了其基本特征。在這一基礎上，筆者讓學生進行分組，隨后要求學生以小組為單位來制作多種不同的軸對稱圖形，并綜合大家的智慧對軸對稱圖形的相關知識進行總結。顯然，這一方法的實施，不僅有助于小學生展開針對性的討論，還能提高學生的學習自主性。

3.回顧反思，鞏固自主學習效果

“讓學”的最終目的是培養小學生獨立、自主分析數學問題、解決數學問題的能力，這一理念理應貫穿于教學的全過程。在鞏固教學效果階段，引導學生進行回顧與反思極為重要，這也是小學生內化數學知識的一個必要過程。因此，在數學教學中，教師理應安排合適的時間讓學生根據自己的學習成果對學習過程進行回顧與反思，從而達到查漏補缺、鞏固提高的作用。當然，要想激發學生的主觀能動性，使學生主動投入到回顧反思過程中，教師應該在如何引入回顧與反思的話題上下功夫，要讓學生首先看到自己與其他同學在學習成果上的差異性，再主動利用回顧與反思進行了解和學習，從而達到鞏固數學學習效果的作用。

對學習過程的回顧與反思能夠在最大程度上讓學生認識到自己學習過程中的優勢和劣勢，更能使學生在這一過程中養成良好的主動學習與反思的良好習慣。因此，我們在教學中尤其要重視學生的自主回顧與反思，以鞏固數學教學效果。例如，在教學的最后階段，筆者時常會鼓勵學生說一說這一節課都講了哪些內容，并以自我推薦的形式讓學生進行補充與討論。在這一基礎上，學生將注意力集中到了自己對知識的掌握上，并自主投入到了對該課教學內容的回顧上，對自己的學習過程展開了反思，從而循序漸進地有效鞏固了數學教學效果，促進了數學學習效率的提升。

有效的學習過程是學生主動參與學習的過程。“讓學”是符合當前數學教學發展需求的新理念，它能夠在最大程度上體現“自主學習”，為學生提供展現自己、表達自己的機會，培養學生獨立自主的學習習慣。因此，作為當代教師，更應在提高自身綜合素質與能力的基礎上重視對“讓學”的實踐，以激發學生的主觀能動性，促進學生的全面發展與進步，提升學生自主學習的能力。