對高中階段英語學科核心素養的自我認識

譚秋華

重慶市石柱中學

一、高中英語核心素養概念分析

英語核心素養可以細分為四個維度，其一為，英語語言能力，具體包括學生的英語語言意識，英語語感，英語語言運用能力。其二為，英語思維，具體包括英語思辨能力，英語分析能力，英語推理判斷能力。其三為，英語文化意識，具體包括學生對于各國文化的認知度、尊重文化差異意識等。其四為，學習能力，具體包括語言認知策略，交際策略以及情感策略。

高中英語教師在實際教學期間，必須要以培養學生英語核心素養為核心進行具體的英語教育教學工作，同時在此期間可以將英語教學工作視為提升學生對于人文知識認知度的意向工作，引導學生在提升自身英語基礎知識掌握能力的基礎上不斷的探索其中所隱含的人文要素。嚴格的遵循“學習—認知—實踐應用”的步驟進行具體的教育教學工作，這樣不僅可以極大的提升學生對于高中英語的學習效率，同時還可以有效地培養學生的英語核心素養。

二、對高中階段英語學科核心素養的自我認知分析

1.英語知識是英語素養的根本。

在高中英語教學階段，教職人員仍然需要對學生進行英語發音教學，語法教學同時還要保證學生提升英語詞匯儲備量。而在這一階段的教學當中，會涉及到大量的英語知識點，英語教職人員只有保證學生能夠熟練的掌握各項英語知識點，并使其能夠將所需到的英語知識點靈活的應用到實際生活當中，才能夠保證其英語核心素養水平能夠得到有效地提升。而要想有效地提升學生的英語詞匯儲備量以及語法運用能力，英語教職人員需要不斷的強化閱讀教學以及寫作教學，保證學生的語言學習層次不斷的上漲，進而使其能夠深入的了解到英語知識的核心含義，加深對于英語知識的理解程度。基于這一情況，可以說高中英語知識是英語學科核心素養最為根本的依托點，教職人員只有借助英語知識的作用，才能夠有效地實現既定英語核心素養培養目標，不斷的提升學生對于英語知識的認知度。

2.英語技能是英語核心素養的載體。

高中英語教師在實際對學生進行英語技能教學期間必須要對學生進行“聽”“說”“讀”“寫”四方面的訓練，以此來不斷的提升學生的英語技能水平，從現實的角度分析，英語知識與英語技能具有較強的聯系性與不可或缺性，兩者之間相輔相成互相促進。因此英語教職人員在實際進行英語核心素養培養工作期間，必須要嚴格的依照詞匯的翻譯標準以及語句的不同對各類語法語句進行精準的翻譯，并告知給學生，降低翻譯錯誤問題出現的概率，以此來提升英語教學的質量以及成效。另外，教職人員還要明確的告知給學生英語技能當中承載著英語學科核心素養，技能是核心素養的主要承載體。

3.英語思維是英語核心素養的表現形式。

從本質上來講，學生的英語思維能力是學生英語核心素養的重要表現，當學生具備較高的英語核心素養之后，學生就可以將各方面的英語素養直觀的表現到英語思維上。從現實的角度分析，學生在高中學習階段，每一位學生都會依照自身的世界學習特點以及學習規律，自行探索出符合自身學習需求的思維模式，并將其應用到實際英語學習活動當中，而學生英語思維形成的過程同屬于學生英語核心素養表現的過程。基于這一情況，高中英語教師在實際對學生進行英語核心素養培養教學評價的過程當中，可以將學生的英語思維能力作為英語核心素養水平的評判標準，對學生進行具體的教學評價工作，然后再結合學生的實際特點以及思維模式不斷的對英語核心素養培養方法進行調整，以此來保證自身能夠實現既定英語教學目標。

三、結束語

綜上所述，現階段培養學生的核心素養已經成為高中教育教學工作的必然發展趨勢。從現實的角度分析，英語核心素養對于學生的學習有著重要的幫助，學生只有具備較強的英語核心素養，才能夠有效地將英語理論知識應用到實際當中，進而保證高中英語教學成效能夠得到有效地提升。因此，高中英語教師必須要將工作重心放到英語學科核心素養的研究上，集合自身的教學實際以及英語教育教學的發展趨勢，準確有效地分析出高中英語核心素養的核心含義，并依據與此制定出具有針對性的培養措施，以此來保證自身能夠實現既定教學目標，不斷的提升學生的英語核心素養。