淺談小學英語作文教學的質(zhì)量提高

何思坪

瀘州市瀘縣立石鎮(zhèn)團結(jié)中心小學校

一、打好英語基礎(chǔ)知識

英語寫作是英語學習到一定時間之后才進行的，英語寫作要建立在前幾年英語學習的基礎(chǔ)之上，這就提醒小學英語教師：英語作文需要長時間的語言積累，英語寫作能力不是一朝一夕就能形成的。教師在學生最初接觸英語時，就要為以后高年級的英語寫作做準備。第一，牢固掌握英語基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該熟知新課標的要求，明確每個學期學生大體要掌握多新詞。在教學中把課標的要求實施到位，教師可以通過對已學單詞進行反復的復習與鞏固，讓學生牢牢記住。教師可以給學生編順口溜，用以記住某些單詞，如一年的十二個月：January—February；March—April；May—June；July—August—September；October—November—December，教師編順口溜，把相連的月份連起來，再用順口溜全部記下來，學生以后想到這十二個月時，只要想到教師教的順口溜，就不會忘記十二個月的讀和寫。第二，培養(yǎng)學生的英語語感。良好的英語語感對學生的英語寫作有促進作用，而英語語感的增強是靠長時間的積累才能實現(xiàn)的，所以從學生第一天學習英語開始，就要培養(yǎng)學生的英語語感，這是小學英語教師義不容辭的責任。

二、培養(yǎng)學生的英語思維

想要提高學生的英語寫作能力，使他們的英語寫作步入正軌，避免“中國式英語”的出現(xiàn)，就必須要培養(yǎng)學生的英語寫作思維。為了培養(yǎng)學生的英語思維，筆者在教學過程中常常會給學生講解一些中西文化的差異，以及西方國家的言行習慣、餐桌禮儀、日常禁忌以及節(jié)日文化等內(nèi)容，讓學生能夠更加深入的接觸和了解到西方國家與我國的文化之間的差異性，從而引申到思維及語言方式上。在此基礎(chǔ)上，筆者還讓學生通過多讀、多聽、多背的方式來培養(yǎng)他們的英語語感，從而形成良好的英語思維。

三、拓展閱讀學習

小學生喜歡閱讀的課外書大多數(shù)都具有科普性質(zhì)，而他們對外語書的興趣不大，但是豐富的閱讀體驗又是寫作的基礎(chǔ)，所以在閱讀范圍上要做出適當?shù)恼{(diào)整，以便于增強學生理解閱讀簡單英語文章和提取關(guān)鍵信息的能力。在閱讀過程中，詞匯量與語感也會隨著閱讀數(shù)量相應(yīng)改善。在不同的英語文章中，可以了解到歐美國家的生活習慣，各種規(guī)章制度與文化習俗，這也有利于培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)，讓他們在面對中外文化差異時有充分的了解與準備，不至于在寫這類話題的作文時泛泛而談，沒有特色，甚至出現(xiàn)知識錯誤。老師在選擇閱讀材料時要考慮到學生的理解能力有限，理論內(nèi)容過多會給學生帶來一定程度上的困擾，使他們喪失繼續(xù)閱讀的興趣，也不利于提高語言表達能力，所以要選擇與課文詞匯契合度較高和生詞較少的文章去閱讀。

四、多樣化的作文訓練

任何技能的掌握都需要扎實有效的訓練，小學英語寫作能力的提高當然也不例外。如何在日常教學中進行英語寫作訓練呢?作者認為除了給予寫作方法和技巧的指導之外，在訓練形式上也要豐富多樣。先從一句話(用一句話描述你看到了什么或某人在做什么)到一段話(用一段話寫出基本的要素：時間、地點、人物、事件)，再到一個語篇，按照這樣由簡到難、循序漸進的步驟進行教學；同時也可以進行看圖作文、命題作文或無命題作文等多種形式的訓練。

五、對學生進行指導

首先要重視學生在學習過程中舉一反三。教師應(yīng)該在學生學習的過程中，設(shè)置一個課題，讓學生將自己所學的內(nèi)容進行有效的聯(lián)系，這是學生對自己所學的知識進行綜合性分析和進行合理化的使用的過程。在這個過程中，學生就會對之前的知識進行重組，這也是提高學生思維發(fā)散的過程。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

其次，就是重視漢英之間的差異。很多學生在寫作的過程中，喜歡用英文翻譯漢語。并且習慣用漢語思維進行寫作。這樣寫出來的句子就會不合理。這就是因為學生不明白英語和漢語表達上的差異造成的。這些差異是需要學生不斷的使用和積累才能實現(xiàn)對其的良好的運用，所以教師應(yīng)鼓勵學生在課下使用這些語言，多使用才能使得學生的英語思維得到有效的鍛煉。

最后，培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣。教師應(yīng)該鼓勵學生自己修改作文，發(fā)揮學生學習的主動性。這個環(huán)節(jié)教師請學習成績好，英語寫作優(yōu)秀的學生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細修改。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。

小學寫作的重要性已日益受到人們的關(guān)注，它是提高英語學習的重要內(nèi)容。通過課堂上最基本的指導方式引導學生進行寫作，不僅能降低難度，還能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。同時，寫作也是最能使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷地提高自己的教學和教研水平。