構(gòu)建多樣化的初中歷史課堂

呂樂明

山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級中學(xué)

在新型的歷史課堂中，多樣化教學(xué)法的應(yīng)用正是體現(xiàn)了新課改下新型課堂的要求。多樣化教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生深入地帶到課堂學(xué)習(xí)中。新型初中歷史課堂也會將自主學(xué)習(xí)引入教學(xué)方式中。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，這也是新課改的要求，這樣可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的樂趣。

一、以學(xué)生為課堂主體

在教師教學(xué)為主的課堂中，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的樂趣，學(xué)生被動地“接受”很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。由于教師“壓倒性”的教學(xué)方式，師生之間缺乏溝通交流的通道，久而久之，學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平的渠道就會大大受限。

例如，在講到《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這一單元時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合七年級的相關(guān)課程，回顧當(dāng)時的清朝都發(fā)生了哪些事件，導(dǎo)致中國出現(xiàn)這樣的情況，再帶領(lǐng)學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會。在教學(xué)過程中，教師一定要樹立“學(xué)習(xí)新歷史不忘舊歷史”的觀念，生硬地講解某一歷史事件它就真的只能成為一個事件了，要將所講事件的前因讓學(xué)生了解，再通過各種事件的交叉影響導(dǎo)致某一事件出現(xiàn)的必然性，引領(lǐng)學(xué)生去追根溯源，去探尋前因，去分析后果，而不是死記硬背，這是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要意義。

二、創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)方式

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因為，學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學(xué)生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學(xué)生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識。培養(yǎng)學(xué)生對歷史資源的進(jìn)一步探究和開發(fā)的能力。以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

上新課之初，播放視頻資料《北魏孝文帝改革》，用時約1分30秒，讓學(xué)生帶著問題看視頻資料。這個問題是北魏的建立：某年某族建立的北魏統(tǒng)一黃河流域。

《北魏孝文帝改革》的資料片介紹了鮮卑族拓跋部統(tǒng)一黃河流域的過程。視頻帶來的生動形象的直觀表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的視覺沖擊力，特別吸引學(xué)生的注意力，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生在視頻資料所展現(xiàn)的歷史情境中走進(jìn)歷史，感悟歷史。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。”“文獻(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴(yán)重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們或多或少能夠呈現(xiàn)某一特定歷史時期的社會生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力。”根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，教師在新授課時適當(dāng)利用平時搜集到的一些相關(guān)影視資料，可以化枯燥的知識點為形象、直觀、學(xué)生樂于接受的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，并提高教師教學(xué)的有效性。

四、理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性

貫穿古今，使學(xué)生在兩者的完美結(jié)合中產(chǎn)生深沉的歷史感和鮮活的時代感，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是歷史教師的責(zé)任和使命。初中學(xué)生關(guān)心時事，熱衷于從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系中探討問題，獲得真知。歷史是已消失殆盡的現(xiàn)實，現(xiàn)實是正在活動著的歷史，兩者共同統(tǒng)一于人類社會發(fā)展的長河之中。從歷史的角度講，理解古代社會的鑰匙是現(xiàn)代社會，理解現(xiàn)代社會的密碼是歷史。因此，歷史教學(xué)應(yīng)多結(jié)合時事，聯(lián)系現(xiàn)實，啟發(fā)學(xué)生能從歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)中得到對現(xiàn)實的參照和借鑒，如《商鞅變法》，可聯(lián)系改革問題，《中國經(jīng)濟(jì)重心南移》可聯(lián)系當(dāng)今中西部開發(fā)問題。

這樣，在初中歷史教學(xué)中，以歷史唯物觀為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，就能在動態(tài)的歷史事件學(xué)習(xí)中提高歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

五、總結(jié)

在素質(zhì)教育下，教師要立足于初中歷史教材，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用多樣化的教學(xué)模式，努力挖掘歷史教材的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生在教師打造的高效歷史課堂中獲得綜合性發(fā)展。