初中英語口語教學微探

官雪濤

四川省威遠縣鎮西中學

一、沒有語言環境，課內課外創設情境

要讓學生有自我表現、自我考核學習能力的機會，教師就應在課內根據教材每單元特點設計不同的教學主題課，培養學生用英語說話和交流的習慣，讓他們從課堂教學的“觀眾”變為課堂教學的“參與者”。在課外，鼓勵學生積極利用一切機會進行英語會話，與同學對話，與老師對話，與家長對話。我也會利用做班主任的優勢，在黑板報、學習角開辟英語學習交流平臺；值日生表，課程表都是雙語的，當然這需要給每個孩子都取一個英文名字。實踐證明，當每個孩子都擁有了屬于自己的英文名后，不僅方便了老師的課堂教學，也會讓學生對每一節英語課充滿了期待。久而久之，學生從不自覺到自覺，直至掌握語言會話的技巧和能力，這樣使他們樂于參與，樂于開口，從害怕開口到喜歡開口，直至最后自己尋找各種語言訓練機會。

二、理論知識是口語表達的基礎

掌握了一定的英語基礎知識，才能把自己的思想表達出來，達到語言本質上的溝通。在學習的整個過程，都應該遵循著循序漸進的原則，首先讓學生開始熟悉每個單詞、詞匯或者句子，然后逐漸增加到完整的文章。口語存在著“聽”與“說”的兩個部分，對學生而言在學習英語口語的過程，更加多的是模仿和學習，而不是創新，所以教學中應該更注重于讓學生去學習標準的發音，可以從簡單的音標開始，到單詞、完整的句子、最后到文章以及語調、語速等等。新課標英語的素材就更注重于英語口語的基礎性、趣味性和實用性，總的來說就是從簡單到復雜、從低級到高級的過程，符合了當前社會時代的進步和需要，牢固了學生的基礎同時還能提高學生的綜合能力。

三、完善英語口語考試制度，提高其在教學中的地位

學校應該將英語口語放到一個矚目的位置，把口語作為英語考試的一部分計入成績單中，督促學生提高自身的口語水平，也為學生以后的就業增加優勢。英語口語正式提到議事日程，設為正規的課程安排，并編寫英語口語是教師日后必備工作之一。在英語課上要求教師盡量使用全英教學，或聘請外教進行教學，全方位培養學生的英語口語能力。要以大量的閱讀和聽力做基礎。學英語就要“說”，如大聲朗讀英語對話和文章，朗讀各種句型的例句和口語中最常用的句子，背誦文章及演講，與會英語的人練口語，當然，最好與外國朋友練口語。練口語沒有任何竅門，就是多聽，多說，練習口語在學英語的過程中，要多開口說，可以的話就跟一些朋友說。

四、提升教師的綜合教學能力

教師作為學生的引路人，其引導的好壞也影響著學生最終的學習效果，因此初中英語口語教學對英語教師的綜合素質要求較高。第一，要求教師能夠有效地引導學生進行英語口語學習。教師不僅能夠在課堂教學中對學生進行良好的引導，讓他們能夠使用英語口語進行交流，而且還應當在生活中引導學生，讓學生在生活中也養成使用英語互相交流的習慣。其次，教師應當在教學的過程中讓學生意識到英語口語的重要性，讓學生以更加積極的態度投入到英語口語的學習和練習中，轉變學生的思想，讓他們大膽用英語說出自己的想法。第三，英語學習興趣和學習情感的培養。學習興趣和學習情感是學生能夠保持較高的熱情度的關鍵。在教學中教師應當讓學生始終以較高的熱情來學習英語知識，從而提升學生的英語學習能力。

五、“泛”與“精”相結合的實踐

“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律,提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律,也可以增加學生對未知語言規律的感性認識,為語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中,既能提高語言的復現率,幫助學生消化吸收語言知識,提高語言運用能力,又為他們體驗領悟語言創造機會。學生出現錯誤是在所難免的,要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤,逐漸改正錯誤,以達到掌握語言的目的。但 “泛”不等于“濫”,在口語教學中,教師應給予學生適當的指導和幫助,讓學生“泛”的實踐盡量在其能力和水平范圍之內。

六、總結

初中英語口語教學存在的問題和困難不少，但教師必須抱著客觀的態度去面對。教師還要根據學生的具體情況因材施教。因為不斷提高學生的口頭交際能力是基礎階段口語教學的目的所在，通過不同方法把課內外口語訓練結合起來。一方面，將極大促進有限課堂的利用率，使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發揮；另一方面，將使口語教學與學生的課外活動緊密結合，從而促進學生交際習慣的培養和口語實際能力的提高。