幼兒園雙語課程設置及教育模式探討

■周 安/閩北職業技術學院

雙語教育（bilingual education）是指用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標。如今越來越多的幼兒園開始開展幼兒雙語教育活動。而學前教育作為我國素質教育的最初階段，更是幼兒語言（母語和外語）發展的關鍵性階段，怎樣才能有效地實施幼兒雙語教育是當前幼兒雙語教育急需解決的問題。

一、什么是幼兒園雙語教育

幼兒園雙語教育是指在幼兒園教育體系中利用兩種語言對幼兒活動進行組織，具體是指在幼兒活動中以母語和英語作為交流媒介語言，而不僅僅是把英語當做一門課程進行教授。雙語教育要“全天式浸入”，不僅僅是將“英語”作為一門課程進行教授，而是應該滲透到幼兒園五大領域的教學活動以及幼兒一日生中，在所有活動中可以同時應用母語和英語。幼兒雙語教育的過程中，2種語言不僅是學習的內容，也是學習的手段。

幼兒園雙語教育不是簡單的開設一門英語課程，而是應當把英語當做媒介，“全天浸入式”英語讓幼兒能夠在2種語言環境下，感受到2種不同的語言，然后更好的去探索，去認知。

二、幼兒園雙語課程設置應遵循的原則

在幼兒園進行雙語課程設置時，除了應遵循學前教育的基本原則外，在進行第二語言（英語）的啟蒙教育時，還應遵循以下幾個特有的原則：趣味性、重復性、滲透性、整合性。

（一）趣味性原則

在幼兒園進行雙語教學，目標不應該是讓孩子掌握多少詞匯或者句型，而應該要培養孩子的英語學習興趣、良好的學習習慣和學習態度，讓幼兒覺得學習英語是一件很愉快、很有趣的事情。通過游戲的方式進行英文學習，充分調動幼兒的參與度。例如，學習英文兒歌《Head Shoulders Knees and Toes》 時，教師可以引導幼兒動起來，唱到相應的身體部位就用手指著自己的身體部位。讓幼兒在學習英語的過程中產生快樂的體驗，有助于提高幼兒學習英語的主動性和積極性，增強自信心，為其今后的學習打下良好的基礎。

（二）重復性原則

語言的獲得是一個不斷地學習、鞏固和使用的過程，那么語言的重復是必不可少的。在第二語言習得過程中，這種重復顯得尤為重要，有節奏感的和韻律感的重復性句式，能夠更好的調動幼兒積極參與活動的過程。同時這樣的重復，能夠讓幼兒全身心地投入，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒主動地去探索認知，因此，，學習的效果會更好。例如，英文兒歌《little fi nger》中，一直在重復 one little fi nger、put your fi nger up、put your fi nger down，put it on your....等句式。在英文繪本《polar bear，polar bear，what do you see》中，一直在重復what do you see、I see....等重復句式。

（三）滲透性原則

英語對我國幼兒來說是第二語言，在一般情況下，幼兒無法接觸到像母語一樣的語言環境，那么幼兒園就需要為幼兒提供貼近生活的英語語言環境。所以，幼兒園英語教育活動應滲透到幼兒的一日生活以及幼兒園的五大領域的教學活動中去，盡可能有效地利用環境的影響促使幼兒學習和使用英語。例如，每天入園時跟孩子打招呼：“Good morning”、“Hello”，放學的時候跟孩子們說：“Goodbye”、“Byebye”等；教學活動過程中的一些指令也可以使用簡單的英文指令。例如“Stand up，please”、“Sit down，please”；“please hand me the card”等。

（四）整合性原則

幼兒的雙語教育需要高度的整合，這是由幼兒生理和心理發展的特點以及其學習特點決定的。它包括雙語教育目標、教材選擇、教學方法手段、教學資源等要素的整合。幼兒園需要根據幼兒心理和生理發展特點，制定合適的教育目標、適當的教學內容，選用符合幼兒特點的雙語教材，同時要采用有效的教學方法和手段，利用多種教學途徑和教學資源，這樣才能真正的做好幼兒雙語教育。

三、幼兒園雙語教育模式

幼兒園雙語教育應根據幼兒的身心特點、語言發展水平及教學內容的不同而選擇不同的教育模式。在幼兒園雙語教育中可以采用的教學方法有： 演示法、活動法、游戲法、探索法、角色扮演法等。

首先，幼兒園要為幼兒創設雙語環境。在幼兒園的一日生活中、五大領域教學活動中滲透雙語教育。例如，在指導幼兒洗手、吃點心和午晚餐以及喝水時，可以用英語與幼兒進行交流，例如“please wash your hand”、“let's have some milk”、“please have some water”等簡單的英語句式；在五大領域活動課過程中，可以利用兒歌游戲、肢體動作以及角色扮演等活動滲透雙語教育；同時還可以用簡單明了的英語指令組織教學活動，例如“stand up”、“sit down”、“stand in a line”、“pass the card”等等。

其次，幼兒園雙語教育活動中，應注意環境的創設，包括了物質環境和精神環境。物質環境包括教學活動場地（幼兒活動室可以裝飾一些英文日常用語“good morning”、“hello”、“good afternoon”等）、教學設備（電子顯示屏、PPT等）、教學用具(卡片、動物手偶等)、雙語教材（教師用書、幼兒用書）以及各種圖文影像資料等。精神環境則需要為幼兒創設一個能夠充分調動幼兒各種感官，同時能夠讓幼兒共同參與活動的良好環境。

（一）雙語教學在幼兒園語言教學活動中的運用

幼兒英語教育具有啟蒙性，它的活動目的在于培養幼兒的英語興趣，對英語語言的感知，而不是對幼兒進行系統的英語知識的教授。雙語教師需要在各種英語活動中，例如游戲活動（釣魚游戲、小火車游戲、傳聲筒游戲等），再有則是充分利用教師的肢體語言帶動幼兒的體驗，讓孩子體驗、感受英語，享受游戲的快樂，從而培養幼兒的英語學習興趣。幼兒雙語教育強調游戲的運用，以及肢體語言的使用。游戲是幼兒的基本活動方式，在開展英語活動時也不例外，要遵循孩子的年齡特點和身心發展規律，要充分運用游戲組織英語活動，增強幼兒的學習興趣。教師可以通過簡單且有韻律的英文童謠、英文繪本（故事）等，同時搭配相應的肢體語言，讓孩子在快樂游戲的過程中進行英語習得。英文繪本例如《Polar bear，Polar bear，What do you see》中“What do you see”、“I see”；《Color Zoo》中一直重復的 circle、triangle、square；《Dear Zoo》中的“they sent me a”、“I sent it back”；《Where is my candy》中的“where is my candy”等都是運用了重復的句式，讓孩子覺得讀起來朗朗上口，有韻律有節奏感，這樣容易培養孩子的興趣。

（二）雙語教學在幼兒園音樂教學活動中的運用

幼兒音樂教學活動中可以用英語組織音樂游戲活動，利用歌曲當中的內容教授幼兒相應的英文學習。比如歌曲《If you're happy》，這首歌曲需要幼兒學習的單詞就是 hands、foot等身體部位的英文名稱，此外教師還可以跟幼兒玩”I do，you say”的動作游戲，教師唱“hands”、“foot”、“stomp”幼兒跟著音樂做拍肩、跺腳等動作。

（三）雙語教學在幼兒園一日生活中的運用

幼兒通過一日生活活動可以學到許多的知識和技能，其中幼兒最熟悉的就是教師的一些指令，教師將這些指令用英語進行表達，并配以相對應動作和表情，加上幼兒具有一定漢語的基礎，可以較容易地理解教師所發出的指令。例如，到了幼兒戶外活動的時間，老師可以跟幼兒說“Let's go outside”或者“Let's go out to do exercise”，同時搭配上相應的動作讓孩子理解這句話的意思。戶外活動過程中可以使用“running、jumping、walking、sit down”等等的指令，同時配以動作讓幼兒更好的理解相應的指令。吃點心和午晚餐的時候，教師可以給孩子說食物的英文名稱，如“please have some milk”、“please have a cake”、“this is vegetable”、“this is egg”、“this is tomato”、“this is potato”、“this is fi sh”、“this is meat”、“this is shrimp”等。午睡的時候教師可以跟幼兒說“Now，it's time for bed.”、“please be quiet”、“no toys”、“take off your cloth”、“take off your shoes”等。

讓幼兒園雙語教育全天式浸入幼兒在園活動，給幼兒創設一個雙語環境，讓幼兒感知雙語的樂趣，培養幼兒的雙語興趣，從而學習掌握、運用雙語。

四、幼兒雙語教育教師師資問題與培養策略

什么是幼兒雙語教師？從語言掌握范疇講，一名合格的幼兒雙語教師，必須是能夠熟練地運用兩種語言（一種是母語，一種是英語）作為教學的媒介語，能夠熟練的運用兩種語言組織幼兒園的一日生活活動的幼兒教育工作者。幼兒雙語教師師資素質對幼兒園雙語教育工作起著至關重要的作用。

（一）目前幼兒雙語教師素質現狀

目前我國大部分幼兒園的雙語教師存在以下問題：一種是非學前教育專業畢業的英語專業的教師，一種是學前教育專業畢業的但是欠缺英語教育能力的教師，還有一種是不具備學前教育教學能力的外教。只有少數的幼兒雙語教師同時具備學前教育專業能和幼兒雙語教育能力。

（二）幼兒雙語教師師資培養

對于已經就職于幼兒園的雙語教師可以通過以下幾個途徑培養其雙語教育素質。第一，對于沒有學前教育專業知識的但是具體一定英語教育能力的教師，幼兒園可以安排其到相關高校進修學前教育相關理論知識，并結合其英語能力進行幼兒雙語教育的實踐；第二，對于學前教育專業畢業的但是欠缺英語教育能力的教師，幼兒園可以加強其英語口語以及幼兒英語教育能力的理論學習和實踐；第三，對于不具備學前教育教學能力的外教，幼兒園應加強其對3-6歲學齡前兒童教育知識的學習，使其了解我國學前教育的理念和要求。

對于培養學前教育專業的高職院校而言，一方面要加強學前教育專業學生的專業理論知識和技能，另一方面，可以根據學生的特長、愛好以及英語水平開設幼兒雙語方向，教授學前教育專業學生相應的幼兒雙語教育理論知識和技能。如開設《幼兒英語教學法》、《幼兒雙語技能實訓》、《幼兒英語口語》等課程。

五、結語

綜上所述，幼兒園應根據幼兒的身心發展，遵循其特有的四大原則，在園為幼兒創設良好的雙語環境。此外，設定正確的教育目標，選用合適的教材，采用多種、多維度的教學手段和方法，為幼兒在園雙語學習提供一種輕松、寬松的氛圍，活動過程中注意幼兒的參與度，通過游戲、動作、角色扮演等方法，讓幼兒樂于開口、敢于開口，激發幼兒雙語學習的興趣，為將來的學習打下基礎。同時，幼兒園要努力提高在職雙語教師的師資素質，高職院校的學前教育專業要根據幼兒的發展特點，根據《3-6歲兒童發展指南》，培養學生的雙語教育知識，尤其是雙語教學能力。0-6歲為幼兒語言發展的關鍵期，幼兒的雙語教育重在培養幼兒的學習興趣，感知雙語，因此，幼兒園雙語教育仍任重道遠，需要幼兒園、社會以及高校的共同協作。