“互聯網+”時代下商務英語專業第二課堂的創新與實踐

■陳玉偉 劉治國/四川外國語大學成都學院

一、前言

第二課堂是相對于第一課堂而言的，是對第一課堂的拓展，指的是在教學大綱范圍以外由學生自愿參加的多種多樣教學活動的總稱。二語習得認為，課外語言的實踐至少應該是課內語言教學時間的四倍。要使學生具備一定的應用語言的能力，就得讓他們接觸足夠多的語言材料，通過參加課外活動去接觸豐富的語境，以此幫助他們在實踐中提高運用的能力。（易明勇，2017：167）由此可見，第二課堂與第一課堂緊密聯系，甚至其重要性不低于第一課堂。

由于商務英語專業的專業性，其第二課堂不僅要培養學生的語言基本功、交際能力、表達能力，更注重學生商務實踐能力的培養。這也契合商務英語本科專業國家標準對于培養目標的設定，即應具備英語能力、商務能力、跨文化交際能力等。（徐魯亞，2005：86）這些能力僅僅靠第一課堂教學是很難完成的。那么在互聯網高速發展的今天，商務英語專業應該運用好這個工具，通過互聯網來實現第二課堂活動的有效開展，以此來滿足學生對實踐活動的需求，也盡可能達到專業需求。本論文擬從“學習者為中心”來探討如何在“互聯網+”時代下實現商務英語專業第二課堂的發展及創新。

二、以“學習者為中心”的內涵

以“學習者為中心”的理論源自于第一課堂，主要是指關注學習者個體的經歷、觀點、背景、天賦、興趣、能力和需求，同時還關注學習者的學習體驗。（McCombs， 2001： 186）。該理念的核心觀念就是為學而教，要求學生從依賴性進行短期學習的被動學習轉變成為使用積極主動參與學習活動的社交方（Robert & Ford， 2013：29）。

國際教學設計專家瑞格魯斯教授在訪談中指出，以學習者為中心的教育范式是相對于以教師為中心的范式而言。新的教育范式關注“學習者的個性化和學習過程”。（劉研、顧小清等，2017：13）由此可見，堅持以學習者為中心的教學理念，就是要以培養終身學習者為目標，以學生為主體，以學習成果為本。那么學習就不僅僅局限于第一課堂，更多的是延伸至第二課堂中，有效的實施教學實踐活動，才能真正的實現以“學習者為中心”的教學內涵。

三、商務英語專業第二課堂現狀

商務英語專業，不是傳統的“商務+英語”的“1+1”模式，因為商務本身就是一個跨學科的研究，它包含了經濟、管理、法律等相關學科的融合，而英語在這里充當的是媒介作用，所以商務英語不等于“商務+英語”，而應該是大于“商務+英語”，即“1+1>2”的模式發展。（鄧靜子，2019年廣東外語外貿大學研修班主旨發言）因此相對于純英語專業來說，其本身就是建立在交叉學科基礎上的專業。然而這樣一個一個大融合的學科專業，其第二課堂的開展目前并沒有體現出其交叉學科的特點，也主要延續了英語專業第二課堂的基本模式。在實踐中，也出現了各種各樣的問題。本論文以我校（四川外國語大學成都學院）商務英語專業為例，對商務英語專業第二課堂出現的問題做一簡單的列舉。

作為專業的外語院校，我校商務英語專業是四川省應用型示范專業，其整個專業建設和發展也是相對比較領先的。但作為民辦院校，學生的學習主動性不夠、積極性較差、專業知識能力不過硬等這些問題暴露的也比較明顯。那么在商務英語第二課堂的開展中主要呈現以下兩種問題：

①第二課堂的形式較為單一，主要以商務知識競賽、商務談判為主，這樣的話受眾人群比較有限，優等生占用了大量的資源，而中等生和差等生機會就相對較少，這樣第二課堂的實用性就缺失了廣泛性；

②第二課堂的專業性不強，第二課堂的設計大多跟純英語專業的類似，比如英語演講比賽、話劇表演或者配音大賽，這些只能加強學生的語言運用能力，在商務知識方面就比較欠缺。

隨著“互聯網+”這一概念不斷深入教育領域，如何將互聯網與當前傳統教育更加有效結合，發揮其巨大潛能，是許多專家學者熱議的話題。互聯網便利快捷、擁有豐富的學習資源和共享平臺，借助互聯網拓展和創新商務英語專業的第二課堂，其活動的開展將更加專業化、多樣化和廣泛化。

四、“互聯網+”時代下商務英語專業第二課堂的創新與實踐模式

互聯網作為現代教育教學的媒介，由于其信息的廣泛性和共享性以及其本身的虛擬性，對于第二課堂的開展有著很重要的幫助。堅持以學習者為中心的教學理念，就是要以培養終身學習者為目標，以學生為主體，以學習成果為本。推進以學習者為中心的商務英語教學模式，是信息社會的根本要求，也是應對新一代科技革命和產業變革的迫切需求。這就要求在商務英語第二課堂建設中，要以學生為主體，時刻監測學生的學習成果，以實踐促進課堂教學，以此來實現第二課堂的廣泛性和多元化。

第一，創建網絡知識共享平臺。在“互聯網+”時代下，為確保商務英語專業第二課堂的受眾廣泛性，且能夠以學生為主體。本校商務英語專業開設了“商英小事”微信公眾號，主要以分享商務相關知識和商務話題為主。該公眾號分為三個板塊：聽聲、閱讀 和雜談。其中聽聲主要是以分享商務案例為主，也會包括一些經典文學的分享。學生在做這一塊的過程中，可以鍛煉自身的英語基本技能，同時也擴充了自身的商務閱讀面。閱讀部分則包含了商務活動、商務禮儀、國際物流、國際貿易、國際貿易法、經濟管理等知識的分享，同時也會對其中的知識點做補充和分析，這部分主要是課堂學習的一個延伸環節，學生在編寫微文的同時，也是對課堂知識的一個總結、歸納和再學習的過程。雜談部分則主要是針對時事進行分析和評價。本部分主要訓練學生的思辨能力和商務英語寫作能力。整個公眾號的微文推送由我校商務英語學院商英E-club成員共同打理的，面向全院師生征文。同時在基本模塊的基礎上，預增添商務英語寫作大賽、商務英語朗讀賽、商務英語閱讀賽，這樣可以擴大公眾號的受眾面，同時也可以激發更多的學生去把課堂學習的知識進行提煉、延伸學習，并在平臺上進行展示，激發學生學習的興趣。此外，微信公眾號也是一個很好的資源共享平臺，在鞏固學生商務英語基本技能的基礎上，實現商務英語資源的共享，能夠惠及更多的商務英語專業的師生。因此在后期公眾號的管理上，預組織相關學生在老師的指導下去設計商務英語專業的微課，除了能夠更加精煉第一課堂的內容外，也可以檢測學生的學習成果，更好的實現以“學習者為中心”的教學目的。

第二，建設仿真模擬實驗室。商務英語專業作為一個跨學科專業，其專業涉及到經貿、法律、管理等相關學科。如果僅僅依靠第一課堂的知識輸入，是很難完成以“學習者為中心”的教學目標。校企合作當然是一個有效的實踐方式，但校企合作的弊端也非常明顯。首先出口少就會導致受眾人群少，其次專業不對口也是校企合作較為明顯的劣勢。在互聯網廣泛發展的今天，為了能夠讓每個學生都有機會進行實操練習，可以實施建設仿真模擬實驗平臺。例如可以搭建國際貿易實務綜合實訓模塊、國際貿易單證模塊、國際市場營銷模塊、跨境電商模塊等。這些仿真模塊架起了第一課堂理論學習與第二課堂實踐模擬的橋梁，提升了學生的職業技能，讓他們能夠學以致用，能夠將商務英語專業人才培養目標與社會企業人才需求相對接，成為應用型人才培養不可或缺的平臺。

第三，實現模擬到實操的互聯網創業。作為學生，也可以通過創業的方式延伸第二課堂活動。隨著互聯網的發展，虛擬平臺的國際貿易投入成本低、回報高的特點成為很多高校創業的典范。學生可以在教師的指導下，由仿真模擬平臺嘗試著進行實際操作。比如跨境電商的創業模式。此外在線商務翻譯也是學生進行實踐的一個非常好的平臺。例如建立商務英語翻譯在線工作室的實踐模式，這種工作模式可以搭建學校與市場之間的連接性，同時也拓寬了學生的就業渠道。在與各個企業合作的過程中，學院既能夠知曉現代企業的社會需求，同時也能夠對學生進行專業技能訓練。而教師在整個創業過程中主要承擔著向導作用，而學生則起著主體作用，即集參與者、學習者和合作者為一體，充分實現了第二課堂的實踐作用和與第一課堂的互補作用。

五、結語

第二課堂是高校英語教學的重要一環，商務英語專業由于其專業性更強、實踐性要求更高，而限于各種硬件設備的不足或者校企合作的障礙，其第二課堂的開展在很多高校還處于初級階段。互聯網的快速發展，為第二課堂的開展提供了一定的便利條件，為在教學以外進行知識的延續性傳授、培養能力、促進學生學習的積極性、主動性和創新性提供了更多的可能性。本論文僅是在本校商務英語目前開展的互聯網第二課堂平臺的基礎上，進行了一些簡單的研究，內容尚存在很多局限性，尤其是在創新模式上還有待繼續深入研究。