生態系統視角下高校眾創空間發展策略研究

■許 斌/蘇州工業職業技術學院

自國務院發布《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，眾創空間發展勢頭迅猛。作為培養創新創業人才的主體，各高等院校積極響應，產生了一批有影響力的高校眾創空間，為大學生創新創業提供了良好的發展平臺，推動了創新創業教育發展。

一、高等院校發展眾創空間優勢分析

（一）專業人才聚集助力眾創空間發展

高校作為各專業人才培養和聚集的單位，發展眾創空間具備得天獨厚的優勢。無論是大學生還是教師，高校創客的專業素養、學科知識、創新能力都遠強于社會創客，這些知識結構互補、學習能力強的創客對高校眾創空間的發展有顯著的推動作用。

（二）學科專業完整有利于成果產出

眾創空間成果的產出對創客的綜合素質要求較高，不僅需要深厚的專業知識，也需要具備相當市場、管理、溝通等方面的技能，學科門類齊全的高等院校在培養復合型人才方面具有相當的優勢。同時，不同專業不同背景的思維碰撞會帶來新的創業靈感，有利于成果產出。

（三）濃厚的的學習氣氛有利于創新能力培養

高校創客以在校學生為主，高校學生普遍具有相當的學習水平和自控能力，能在眾創空間營造濃厚的學習氣氛。良好的學習氛圍不僅會正面影響學生的學習效果，對創新能力的培養也至關重要，長期處于良好的環境中，他們的思維方式、行為習慣都會受到潛移默化的影響，創新能力也會不斷得到升華。

二、高校眾創空間生態系統內涵

生態系統理論來源于生物學，認為生物的所有活動都受到其所在環境的影響，各種生物間以及生物與環境之間存在著復雜的互動關系，彼此間的相互作用會對對整個生態系統造成良好或惡劣的影響。而高校眾創空間生態系統中匯聚了各類創客、不同角色、多種資源的創業元素，具有復雜的生態多樣性，彼此之間形成典型的創業生態網絡，具有鮮明的生態系統屬性。

高校眾創空間生態系統組成元素較為復雜。包括高校創客、服務機構、指導教師、上下游企業、政府部門等，每個組成元素都在生態系統中發揮自己的作用，這些元素一起組成了典型的高校創業生態系統，各組成元素彼此依賴共生。生態系統內各元素作用不同、地位不同、定位不同，因此各組成元素需要與生態系統內其他元素進行融合，協同發展。

高校眾創空間作為一個完整的生態結構，其系統內部具備一整套自我運行機制。如各類有形和無形資源通過資源整合機制為眾創空間服務，同時也遵循系統優勝劣汰機制，通過競爭和淘汰使高校眾創空間持續保持活力，不斷聚集優質資源，提高運行效率。這些機制保障了眾創空間的正常運行，同時也不斷地進行自我完善和優化。

三、高校眾創空間建設現狀分析

（一）建設同質化現象嚴重

現有高校眾創空間數量較為可觀，除少量省級以上高校眾創空間依托校外企業和科技產業園外，大部分成立眾創空間的高校主要以自建為主。從運營形態上看，大多數高校眾創空間仍以基于空間的聯合辦公空間模式為主，輔之以基于餐飲的創業咖啡模式，真正提供專業服務的新型孵化器、致力于打造專業教育與創新創業教育融合的創客空間的類型較少。究其原因，一方面因為部分高校設立眾創空間只是行政行為，未意識到眾創空間對提升學校形象和影響力的重大意義；另一方面也與學校整體的創新創業氛圍、資源整合的能力密切相關。

（二）地區發展不均衡

各區域的高校眾創空間發展很不均衡，從科技部公布的國家級眾創空間名單可以看出，大多數分布在經濟發展水平和教育資源較為發達地區，這跟各地經濟水平、教育資源、創新動力有密切的關系。在經濟發達、高等教育資源聚集的熱點城市，當地高校在政府政策支持和推動下設立高校眾創空間，部分高校的學院或系部也會依托自己的優勢專業設立眾創空間，而在經濟欠發達地區，一些高校只能做到校級眾創空間。

（三）運營成效不顯著

眾創空間運營人員專業化素養的不足，是當前高校眾創空間成果不顯著的重要因素。有部分眾創空間沒有專職的管理機構和人員，大多數由學校專任教師兼任，甚至僅由學生組織管理，造成運營中的實際問題往往無法得到及時解決，難以為創業者提供持續穩定的支持與保障。另一方面，大學生的閱歷和視野不夠，項目可行性未經過充分論證，時間也不能得到充分的保證，加上輔導團隊、啟動資金和資源配置的局限性，導致創新創業效果得不到保障。

（四）空間建設定位不清

高校眾創空間的運營與社會眾創空間有著顯著的區別，既不能單純作為創新教育的第二課堂，也不能純粹只為商業項目孵化服務，應該自身清晰的定位。高校作為人才的發源地，其本質依然離不開人才的培養，因此各類創新創業人才的培養才是高校眾創空間建設的第一要務。在此基礎上，各高校應結合自身優勢聚集各類創業服務資源，將部分有潛力的項目孵化進入市場，成為各類項目和初創企業的服務者。

（五）師資力量薄弱

高校眾創空間對教師的專業知識、實踐技能、個人閱歷等綜合能力方面要求更高。調查得出，當前江蘇高校創業教育方面的老師很少，有過企業實踐經歷和創業經歷的教師更是屈指可數。對于孵化期的企業如何發展一無所知，對創業項目中遇到的實際問題拿不出應對之策，無法掌握學生創業過程中的需求，自然無法起到學生創業途中引路人的作用。

四、高校眾創空間建設路徑探析

（一）依托學科背景打造眾創空間服務體系

高校眾創空間的建設應依托自身強大的專業背景和優勢學科，獨特的學術優勢和專業素養可以使眾創空間的服務更加專業，打造出更有服務優勢的平臺，使眾創空間的專業性更強，對內外的服務更有效率。高校眾創空間可以通過共享資源、產品展示、溝通交流等方式，將不同專業資源整合，可以滿足來自不同專業背景、不同層次的大學生創客需求，實現協同式發展的目標。同時空間應做好各項輔助服務，積極溝通政府職能部門，組建專業團隊，駐派到眾創空間，協助高校創客做好創業服務咨詢，同時通過融資對接、創業輔導、法律輔導等多種形式，不斷地提升高校眾創空間服務效能。

（二）強化眾創空間政策保障

高校在眾創空間的建設過程中，應從多方位政策保障出發，為眾創空間構建發展保駕護航。如出臺校內科研技術成果轉化制度，制定校內科研人員創業的激勵政策，最大限度地幫助他們提交科研成果上交比例，加快成果轉化。同時制定合理的技術成果轉化職稱評定制度通過各種權益上的保證，為教師排憂解難，給予校內科研人員更多創新動力。各高校可以積極向政府申請各類服務補貼、財政補助、減稅增收等政策支持，并加大對高校創客自主創業資金的支持和補貼力度，更好地提升眾創空間建設發展效果。

（三）多渠道建設創業導師隊伍

高校創科空間與社會創科空間一個顯著的區別是高校創客多為在校學生，專業知識豐富但缺乏市場經驗，更缺乏理論與實踐結合的能力，高校創客需要經驗豐富的導師進行創業指導。因此高校應從理論和實踐的角度出發，對從事創業和創新教育的老師進行系統、專業的培訓，提高創業導師專業素養，提升教師創新創業教育的實際應用能力。此外還應從激勵機制和考核制度入手，如考慮通過修改職稱評定標準、改革績效考評方案，側重于創業教育取得的成果。除此之外，高校也可以采用“請進來和送出去”的方式，邀請各行業具備豐富市場經驗的優秀的企業家、管理者來開設論壇，聘請他們成為兼職授課教師。

（四）大力發展校企合作運營模式

高校創客專業背景強，缺乏實踐經驗，因此校企合作模式能有效補齊高校創客的短板，對創客成長有極大地促進作用。高?？梢砸肫髽I精英作為運營項目的導師，將高校眾創空間打造成一個創客、高校導師和企業精英聚集的交流場所。高校眾創空間與企業之間應該建立長期、有效的合作關系，高校可以利用自己雄厚的學科專業能力為企業工作中的實際問題提供建議，企業則可通過人員、資金、設備的支持，更好地輔助高校眾創空間工作的開展。