創新型人才培養模式中國際工坊式教學的研究

■姬 幸/北京理工大學珠海學院

一、前言

教育交流是民心工程，是構建國家間良好關系的基礎。近年來，我國社會經濟飛速發展，經濟全球化發展也成為高等教育院校辦學的新趨勢，國際聯合辦學的形式也越來越多。培養有國際化視野的創新實用型人才，建立與國際接軌的人才培養模式，使學生不僅能夠適應我國社會發展的需求，而且能了解國際前沿的發展趨勢。具有國際化、應用型、復合型和創新型的人才已成為當今社會需求的人才標準。

國際交流合作的形式種類多樣，例如合作辦學、國際班等等，國際工坊教學不同于普通的合作交流模式，它打破了刻板的常規的理論教學方法，更多的是對于創新思維的激發，頭腦思維風暴結合實戰將創新設計、實踐操作貫穿到整個設計項目中，最終形成一套完整的教學體系。

國際工坊教學的模式是一個短期、高速、高效的一種新型教學模式。以全新的授課理念培養學生的創新意識、創新思維以及創新實踐等技能。將國外高校優秀教師以及業內經驗豐富的優秀設計師引入項目到課程中，由學生與企業設計師合作完成工坊項目，在實踐操作的同時了解不同文化背景的設計風格以及當代流行趨勢，通過虛擬項目的訓練、專業賽事的解讀、校企合作的項目研發、設計師經驗的分享講座等方式貫穿工坊式教學內容體系，從交流與合作的角度，對接市場趨勢，完成設計各專業項目開發。如何能在短暫的時間內和減少經費支出的前提下培養創新型的專業人才是國際工坊教學模式的顯著特點。

二、國際工坊式教學的必要性

我國教育部針對中外辦學給與了大力支持，對提高高校的辦學能力也起到了推動作用，國家鼓勵引進國外優質教育資源的中外合作辦學來加強教育對外交流與合作，不斷促進教育事業的發展。實施中外合作辦學不僅能夠改變我國高等教育的辦學理念，也可以培養國際型的創新人才。

從1978年中國改革開放至今我國的設計類學科得到了前所未有的迅速發展。從工藝美術到美術設計，到設計藝術，再到設計學一級學科，雖然學科發展迅速，但是整體的設計創新水平仍落后于歐美發達國家，其學科建設與發展需要更為強勁的推動。培養有創新意識的人才是高等院校設計類專業的的重要工作之一。培養創新思維的能力，思考及解決問題過程中逐漸形成創新的思維模式，這種思維不受傳統固定思維以及思維定式的影響，以獨特的視角和方法解決問題，通過較強的動手能力和實踐能力將創新意識和思維向成果轉化，在此過程中激發學生不懈追求新鮮事物的欲望，勇于突破傳統觀念，實現不斷自我超越。

國際交流合作項目是通過引入來自合作方國家的優質教育資源，在雙方平等合作的基礎上，促進本國高等教育的改革和發展的一種辦學形式。國際交流合作項目總體上有三種合作模式：一是中外教育機構通過合作所開展的教育活動，例如2+2、3+1、4+0等辦學模式；二是采用項目制教學形式，在學科、專業和課程等方面進行合作開展的教育活動；三是中國教育機構僅以互認學分的方式與外國教育機構開展的學生交流活動，例如交流生、交換生及暑期夏令營等。此類教學方法存在著一些不足之處，一方面在外教上課的時候，學生會感覺課堂的氣氛比較輕松，同學們對異國的文化及理念產生較強的興趣，但是在專業知識領域收獲相對較少；另一方面由于藝術設計類的學生普遍語言能力較差，在語言表達和性格方面，中國學生普遍與外教溝通困難，長時間會影響到學生的學習興趣，成為創新性思維發展的絆腳石。因此，如何打破瓶頸，開辟一條新的辦學之路是高校面臨的重要問題之一。

國際工坊教學是一個新興的國際交流合作模式，其特點是開放融合、目標明確、開放空間、真實感受、充分體驗、縮短時空、拉近情感。在為高等院校引入國外先進教學理念和資源的同時，不僅拓寬了學生的視野，也為中國的國際化教育帶來了巨大的發展。此模式是根據相關學科專業的目標定位，構架國際化視野的平臺，建設與專業定位相融合的課程，引入企業項目做課程實踐，打造教學團隊的精品課程，各專業學科的交叉共建，使課程與國際接軌實現國際交流合作的可續發展。

在設計類院校引用國際工坊教學以時間短、成效快、成本低等特點實現設計類創新型人才的培養模式，以啟發式、浸泡式的教學方法較大程度的激發學生的創新性思維，從而推動設計類專業學科的發展。

三、國際工坊教學模式分析

國際工坊課程教學能夠完整的實施，要經過前期的策劃準備、課程期間的跟蹤以及課程結束后的總結而形成一套完整的教學模式。

（一）前期準備

聯系國外知名高校教授以及業內經驗豐富的設計師，進行國際工坊課程的大綱建設、方向設置、人員配置等基礎工作，確定基本教學路線。本著突出學科交融、專業互補的特色，以跨專業聯合培養為目的，對學院師生進行重點建設和精準培育，與國際工坊課程無縫對接。同時根據工坊內容與人員的不同，從本校選拔出20-40位優秀的二、三年級學生，在企業選拔優秀的設計師共同成立工作坊小組，按比例分配，各專業穿插組成國際班，由小組形式展開合作，進行為期5-10天的工作坊教學。成績優秀、具備較強的英語溝通能力是選拔的基本條件，在培養學生團隊合作能力的同時激勵設計類學生加強其英語語言表達能力。

（二）課程跟蹤

邀請發達國家優秀名校的教授帶領優秀學生到我院，在每個教學班會配備1-2名有留學背景的專業教師進行輔助工坊教學，在引進國外優質資源的同時推動了相關專業的課程建設和師資培育，加大教師的教育教學與創作實踐的能力，進而提升學員整體的教學水平和影響力，構筑在國際設計類教育領域的重要地位。

國際工坊教學由學術講座、頭腦風暴和成果匯報三部分組成。5-10天的工作坊的集中訓練安排通常為：一是通過多方面渠道匯集資料，進行頭腦風暴；二是將資料整合進行發散思維、尋找問題；三是明確項目方向，進行深度思考；四是進行創意設計，形成初步方案；五是將方案進行優化，左右以PPT、視頻等形式進行英文成果匯報。

（三）課后總結

課程期間全程錄像記錄每天的學習情況，學生以圖文形式根據每天的學習安排和課程追蹤總結學習心得以及反思日記，在課程結束后將其匯總作為高校國際工坊課程檔案資料，學院將為其項目成果申請專利。參加過工坊課程訓練的優秀學生將獲得工坊結課證書并作為本校優秀學生及學校設計項目的的后備設計師力量。校內分享學習經驗為將來的國際合作項目打下堅實基礎，提高學院影響力。

四、結語

通過工作坊短期的溝通與合作模式，將發達國家先進的設計思維與表達的訓練模式以及企業設計師的工作方法引進我院的設計教育中，目的在于促進師生與設計師之間的設計思維的碰撞，文化元素的認同與理解，以及時間方式的合作與融合。

在國際工坊教學中，因材施教，培養宏觀設計思維來定位未來設計發展方向。系統性的設計方法能夠準確地通過設計表達來把握設計與社會的關系，進而通過設計實踐影響和改變人類的日常生活方式，使學生去發現并學習解決真正的、力所能及的問題，不僅是專業能力的訓練，更重要的是在設計過程中以設計來貢獻社會，使其擁有更強的民族責任感才是設計教育的真正目的。