核心素養視域下學生的媒介素養教育途徑

■唐嘉俊/長江大學文學院

一、媒介素養教育現狀和問題

（一）現狀

（1）媒介素養的概念屬于地地道道的舶來品，我國的媒介素養教育也才剛剛起步，盡管全國各地相繼開展以學校為主體的媒介素養教育活動。但是，如何將媒介素養教育與中國的實際情況相結合，即實現媒介素養教育的本土化，這還是一個需要繼續探討厄待解決的問題。

（2）當代學生大部分都是伴隨著媒介信息技術、網絡技術發展而成長的一代人，他們的日常生活幾乎與大眾媒介密不可分，本身的“媒介素養”相對較高，他們對于媒介素養教育有著天然的學習興趣和較高接受能力。

（3）學校已經開始重視學生“媒介素養”的相關教育。一是學校已經在信息技術、思想品德、勞動實踐、語文等學科中涉及媒介與媒介素養教育的相關內容。二是學校已經認識到具備良好的媒介素養對學生身心健康，全面發展的重要性。

（二）存在的問題

媒介素養教育表面上雖然進行的如火如荼，取得了一些效果，但是在學校的實際教學過程中依舊存在著一些問題和不足，值得我們警惕和思考。

（1）學校主導，學生缺乏主動權。我國的媒介素養教育是學校為主體，由上至下的一種針對學生的教化行為，將學生看做是被動的個體進行管束壓制，使本來應該個性，多樣化的媒介素養教育變的僵硬。

（2）形式松散，浮于表面。受客觀條件限制，我國大部分學校并沒有專門開設媒介素養教育課程，而是在其他已有課程諸如：信息技術，思想品德，勞動實踐，語文等課程中加入媒介素養的相關內容，這種方式缺乏科學、有效、系統的框架，很難將媒介素養的概念和內涵融入其中，這樣就導致了媒介素養教育流于表面，整體形式松散。

（3）注重外化的教育，缺乏內在的培育。媒介素養教育歸根到底是一種綜合素質的教育，學校在開展媒介素養教育的過程中往往更注重媒介技術和方法的培育，而忽略了文化素養和思想態度的發展。這就導致媒介素養教育淪為低層次的簡單的“媒介技術操作”課。

（4）缺乏學科建設。媒介素養教育的定位，評價體系和標準，與其他學科之間的關系模糊，教師團隊缺乏專業的媒介理論知識，部分學校缺乏必要的媒介工具和條件，城鄉之間媒介素養教育發展不平衡，客觀上存在著“媒介鴻溝”。

二、核心素養與媒介素養教育的關系概述

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

媒介素養教育其主要的教學目標是在當下復雜的媒介環境中，提高學生認識、理解媒介的能力，幫助學生了解熟悉大眾媒介及其內容，批判性地理解大眾媒介的本質，掌握運用媒介的基本技能，學會管理自己的媒介事務和媒介生活，建立與媒介合理互動的關系。并以此為基礎幫助學生樹立正確的媒介觀，價值觀，世界觀，為學生過上符合時代發展要求的生活方式創造了可能。簡單來說，媒介素養教育課程教學目標與學生核心素養教育有著諸多相似之處，因此，運用核心素養的視角和內涵進行媒介素養教育有著切實可行的顯著效果，學生發展核心素養的要求對于解決目前媒介素養教育中出現的問題可謂是指路明燈。

三、核心素養視域下的培養思路與途徑

（一）培育思路

（1）保護主義和賦權主義相結合。當前，我國媒介環境復雜，媒介素養教育開展不久，學生的整體媒介素養水平偏低，采取保護主義的價值取向應對媒介負效應是當務之急。當然，事物是不斷變化發展的，未來社會將會是媒介的社會。我們必須放眼未來長久考慮，當代學生的自我意識不斷覺醒和成長，利用媒介表達自我認識自我愿望愈發強烈，參與媒介生活的能力越來越強，賦權主義是更高層次的符合時代發展需要的理念。

（2）以學生為主體，自主發展。在如今后喻時代的背景下，媒介素養教育過程中學生不應該是被動的客體，他們應該成為主動的主體。培育過程中要喚醒學生的自我意識，主體意識。教師更多的充當的是啟蒙者，領路人的角色，而不是壓迫式的硬性的灌輸式的教育，給學生充分的自由和選擇的權利，讓學生自主發展。

（3）培育核心能力，注重文化教育。媒介素養教育應更注重學生的媒介核心能力的培養，具體來講，有以下幾點：

①培育動機，而不是制定要求。媒介素養教育的根本目的并不是為了讓學生達到所謂的某種教學要求，也不是為了“考核”而進行的教學活動，媒介素養教育應該是以良好的媒介行為動機替代功利性要求。

②培育行為模式，而不是思想認識。媒介素養教育不能簡單的停留在思想認識層面，也不是機械式的技術操作練習，而是需要內化成一種自然的行為模式，一種思維態度，積極培育良好的行為模式才能適應學生的終生發展。

③注重文化教育，媒介素養教育是對媒介進行價值判斷，反思的活動。集德育，美育，技術于一身的一種綜合教育。社會文化特征決定了媒介素養教育的狀態特征，發展學生的核心素養必須要有文化教育。

（二）培育途徑

（1）提高教師的媒介素養，完善學科建設。我國的媒介素養教育尚處于起步階段，主要以學校教育為主，教師為核心。教師其自身的媒介素養水平，理論知識的高低將會對教學活動的進行以及教學目標的實現產生至關重要的影響。開展教師隊伍的媒介素養專業知識理論的學習，提高教育者對媒介素養的重視度，在教育政策，教師考核選聘中加入媒介素養的理論考核，只有先提高教師隊伍的媒介素養才能保證學生的媒介素養教育活動的有效進行。同時，還應加強媒介素養教育的學科建設，明確教學內容、教學目標、評價機制和標準，積極構建媒介素養教育的培育框架，既要與其他學科有機的結合，又要突出媒介素養教育的自身內涵。

（2）改變教學形式，給學生自由。媒介素養教育不同于傳統的學科教育，教學形式不必拘泥于固定的課堂，教材，或是教學形式。開展多種多樣的教學活動，豐富教學形式很有必要，主題班會、板報廣播、校園網站、專家講座、演講比賽、媒介制作比賽、話題辯論、課外研學、……總之，媒介素養教育應以社會實際情況為導向，考慮學生的合理需求，積極的構建、創新教學形式。媒介素養教育不應該是壓迫的，千篇一律的唯“結果論”的教育。而是充分考慮學生的個性，給他們自由的探索空間，鼓勵學生主動參與媒介活動，利用媒介表達自我，發掘學生的參與意識，自我意識，平等意識，創新意識。

（3）建立多方合作平臺，形成合力。雖然我國的媒介素養教育主陣地集中在學校，但并不意味著僅靠學校教育就能完成重任。媒介素養教育是時代發展的必然要求，隨著時代的發展和科技的進步，媒介素養的內容也會改變，媒介素養教育并非一蹴而就，需要持之以恒，與時俱進，終生學習。因此建立一個多方合作的媒介素養教育監督平臺，提供交流，實踐，合作的機會很有必要。既然是媒介素養教育，就要充分利用媒介，建立覆蓋廣泛的教育網站，開發手機APP，設立公眾號。將學校，家庭，社會聯系起來，三位一體，整合各方力量，形成一股合力。

（4）加強文化教育，突出時代特點。社會文化本身就是媒介的建構，社會文化的發展由媒介素養的合力推動，社會文化與媒介具有不可分割性，媒介就是文化的最佳載體。媒介素養教育最終的目的，就是推動社會文化向更好的方向發展。在媒介素養教育中要求老師注重文化層面的培養，既要有技術理論也要有人文關懷。我國是社會主義國家，媒介素養教育應該弘揚中國傳統文化，培養學生的道德修養，社會責任感，強調正能量，愛國情懷。